淺談小學生課堂不發言的原因及對策

陳斐

摘 要：中高年段學生課堂上常會出現有別于往常的情況——不舉手發言。根據調查了解的情況，學生多因為不會回答、不敢回答、沒機會回答等原因不愿發言，針對這些情況，教師應該不斷更新知識結構，適時改變教學手段，以激發學生發言的積極性。

關鍵詞：發言；教學方法；鼓勵

中圖分類號：G620文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0013-01

幾年的教學生涯，我收獲了許多教育教學中的新理論和經驗，學生們也吸取了不少學科知識。但進入中高段，學生的改變，讓我有些措手不及——課堂上少了那一雙雙高舉的小手，少了和我一起探究問題的伙伴。

于是，我開始反思自己的教學設計，反思自己在課堂中的問題設置，是教學程序不清晰，孩子跟不上？還是問題太難了？抑或是教學中沒有吸引學生的環節或內容？后來，我按耐不住，問學生：“最近上課為什么大家總不舉手發言呢？”問題一出，教室里頓時鴉雀無聲。但看看孩子們欲言又止的樣子，我想大概是有些原因的。“我答錯了問題，總有同學笑。”“我舉手了，老師總不叫我，老師總請學得慢的同學。”原因一一浮出水面。當然，我也明白這之中也有孩子“濫竽充數”，其實是由于自己對于學習、對于課堂沒有熱情，課堂注意力不集中，無法回答問題，并沒有那么多的客觀原因。

根據學生的反饋、自己的觀察所得和其他老師提供的建議，我將學生不愿舉手發言的原因歸為以下幾類，并采取了一些教學措施和鼓勵方法等，嘗試改變這些情況。

第一類，學生不發言是因為學習能力較差，對學習的問題不理解，絞盡腦汁也想不出所以然來。班級中每個學習個體的學習能力是不同的，有時候甚至出現參差不齊的情況。對于這類孩子，如果是一味地批評、逼迫、高音調地指導只會讓他們學得更慢、忘得更快。新課程與傳統課程由于教學方法的不同，對學生課前準備的要求也有所不同，傳統課程學生更多的是被動地學習，被動地接受知識，課前的準備只要預習一下課文，預備好學習用具就可以了。而新課程倡導的是主動學習，提倡發現式和探究式學習方式，課前準備除了要預習課文，還要對課文內容、關鍵字詞甚至是重點問題進行初步的思考，必要時還要搜集與課題相關的信息和資料。對于學習能力較差的學生，如果盡可能鼓勵、督促他們在預習上多花時間，比別的同學多花時間、提前做好學習新課的準備，課堂上不僅更容易接受新的知識，對于學習問題也能較輕松地找到分析的思路，從而融入課堂討論探討中。另外，我們平時在教學中，問題的設置有難易之分。簡單的讀詞、說句可以更多地請這類孩子來回答，如果遇到概括主要內容的題目，也能盡量鼓勵他們先試著把自己的理解說給大家聽，說得好全班同學及時給予鼓勵，說得不足，他可以自己求助一位同學來補充，久而久之，這類學生就不怕回答問題了，有些學生甚至比學優生更有舉手回答問題的勇氣。

第二類，學生不發言是因為擔心答錯了，老師會批評，其他同學會笑話。相信每個老師在上課時總能發現，課堂上總有一些想舉手又不敢舉手，想說又不敢說的學生。他們總是害怕答錯被同學笑話。首先進行調查，我們就能了解到班上確實有個別孩子，不管是什么課，當同學答錯時，他們總會發出“哎呀”、“哎”或“哈哈”這樣的感嘆聲或笑聲。答錯的孩子聽了，心理受到些挫折，勇氣也漸漸被磨光了。這時候，可以先從起哄的同學入手，讓他們明白自己無意間的一句感嘆也許會對同學造成傷害，使得他們在課堂上越來越膽小。這些孩子聽了，大多能理解，并能嘗試著在下次課上注意自己的言行。再者，當我們看到有些同學想答不敢答時，如果能直接點名讓他回答，而后發動同學用掌聲鼓勵他，肯定他的回答或者肯定他敢于回答的勇氣，這類學生就能得到回答問題、鍛煉勇氣機會，像這樣一次一次地磨練，這些孩子就適應了課堂發言，適應了答錯問題，也能逐漸養成跟著老師教學思路聽課的好習慣，學習效果自然能得到提高。而作為老師，當看到學生無法回答一些問題時，很容易立刻火冒三丈，一不小心說出讓學生難堪的話。有次，班上一個孩子因為走神回答不上問題，我一急，沖著他喊道：“剛才不認真，現在不懂得答，一會作業又不會寫了，就這樣惡性循環！”話才剛說完，這個孩子紅著臉低下了頭，其他學生便開始竊竊私語。此時，我才意識到自己剛才脫口而出的一句宣泄式的話語傷了這個孩子。

第三類，學生不發言是因為老師沒提問他。在平時的家校聯系工作中，我們會常聽家長念叨“孩子說上課舉手了，但總輪不到自己發言”。事實上，我們在進行課堂教學時，真的沒辦法堂堂課都顧及到所有學生。但孩子的這種想法也是確實存在的。如果我們在聽完家長或孩子的反饋后，能馬上作出調整，孩子一下子就覺得受到了老師的重視，不需每節課都請他發言，之后上課他自然會積極些。總之，適時地調整提問范圍，能有效促進大部分孩子發言的積極性。班上有個女孩子，性格內向，心思細膩，愛藏心事。有次她媽媽和我溝通時，很委婉地談到，她一直鼓勵孩子課堂上要多發言，誰知她的孩子告訴她，自己常常舉手，但老師總是不叫她。言語中帶了些許的責怪。聽了之后，我也同樣婉轉地告訴家長，老師在課堂教學中確實無法對每個孩子做到盡善盡美，但我們能做的就是當有問題反饋時，立即調整。第二天課上，也許家長又鼓勵了孩子，我每提出一個問題，這個女孩子都踴躍地舉手。當然我也不讓她失望，課上提問了她兩次，那堂課上這個孩子臉上滿是笑容。看到孩子能愉悅地學習，我自然也是很高興的。但課后我還是和這個孩子聊了聊，讓她明白全班四十幾個同學，老師不可能每節課都提問同一個人，那樣對其他同學也不公平，但老師能做到的就是不忽略所有的人。因為那堂課上孩子得了“好處”，對于我的說辭也是非常認同的。

課堂上學生不愿意發言，這是中高年段老師常遇到的情況，老師們也常有自己有效的處理方法。今次，將此問題稍作分析，只是希望能從教學中遇到的問題中得到啟發，以促進教育教學水平。

（作者單位：思北小學）