構建以人為本的大學英語課堂教學管理模式

詹玲華

摘 要：英語課堂教學管理對英語教學活動的順利開展有很大的影響，長期以來，在我國大學英語課堂教學中，將過多的精力放在教學方法、教學技巧上，忽視了對課堂的管理，從而對大學英語教學質量造成一定影響。鑒于此，本文就以人為本的大學生英語課堂教學管理模式進行探究。

關鍵詞：以人為本；大學英語課堂；教學管理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0086-01

在新環境下，隨著人們生活水平的不斷提高，人們的教育理念也發生了一定的改變，目前，在高校英語教學中，由于學生的英語水平有一定差異，加上課時的限制，使得教師無法對學生進行個性化教學，從而在客觀上為學生玩手機提供了一定機會，在大學英語課堂教學中，教師講教師的，學生玩學生的，課堂管理很難有效的開展，這就對大學英語教學質量的提高造成一定影響。

一、大學英語課堂學生玩手機原因分析

在大學英語課堂中，引起學生玩手機的因素有很多，如學生的注意力無法集中在學習上，教師講解的內容不生動等，但主觀上引起學生玩手機的原因有學生英語基礎差、學生對英語不重視、學生參與度不高、缺乏人生目標等幾個方面，下面對此進行簡單分析。

（一）學生英語基礎差

在大學英語教學中，有一部分學生的英語基礎比較差，在英語課上，他們主觀上雖然想學好英語，但是自己的基礎很差，很難跟上教師的步伐，聽不懂教師在講什么，這部分學生對單詞、語法一知半解，甚至還有的學生讀不準音標，在全英授課的大學英語教學活動中，學生根本無法理解教師講的是什么，久而久之，學生逐漸喪失了學習英語的興趣，玩手機也成為學生打發時間的主要手段。

（二）學生對英語不重視

在大學，英語是一門公共基礎課，有很多非英語專業的學生認為，英語并不是自己的專業，學不學都無所謂，在以前，有很多高校對英語四、六級有硬性要求，學生必須考過四六級才能畢業，但是當前很多高校對英語四六級沒有硬性要求，這就導致很多學生對英語不重視，認為只要在期末考試能考過英語即可，在這種思想下，學生難免會在英語課堂上玩手機。

（三）學生參與度不高

對于非英語專業的學生，在學習英語時，受高校師資力量的限制，高校一般都會選擇大班授課的方式進行英語課堂教學，也就是兩個甚至是多個班級在一起上課。在這種情況下，上課的人數比較多，學生參與教學活動的熱情也必然會降低，在教學中，有的學生甚至在一個學期都不會被教師提問，學生的主動性很難發揮出來，還有的學生對自己放松了要求，認為這么多人一起上課，教師未必會提問到他，從而玩起了手機。此外在大班授課中，由于班級人數比較多，教師在進行教學時，教學秩序也會受到一定的影響，加上大學生好動的心理特點，使得他們在上課中不自覺的玩起了手機。

（四） 缺乏人生目標

對于大學生，他們一下子從高中的緊張生活解放出來，在高中的時候，他們會為了考上大學而奮斗，但是當他們進入大學后，卻不知道自己為什么而奮斗了，學生缺乏人生目標，整天渾渾噩噩，感覺十分無聊，對待一切都很麻木，在英語上課過程中開始玩手機。

二、以人為本理念下的大學英語課堂教學管理

（一） 明確課堂規則

對于人本理念下的大學英語課堂教學管理，首先教師應該明確課堂的規則，要讓學生明白，在課堂上，那些可以做，那些不可以做，對于學生的違紀行為，教師可以對其進行適當的從寬處理，但是也不能讓學生放任自流，教師在進入課堂后，就應該明確提出課堂規則，并且保證課堂規則的系統性。在教學過程中，教師應該保證課堂規則實施的徹底性，不能朝令夕改，教師只有明確課堂規則，讓學生知道課堂上自己應該做什么、怎么做，并在課堂上設置相應的獎勵、處罰，才能獲得良好的課堂管理效果。對大學生來說，他們的自律性比較低，教師必須對他們進行嚴格的管理，才能讓他們主動遵守紀律，并形成良好的學習習慣。

（二）豐富課堂內容

在大學英語課堂教學中，教師應該注重對課堂教學內容的豐富，要不斷活躍課堂氣氛，這樣才能讓學生從手機將注意力轉移到學習上。在課堂教學前，教師要認真的備課，從學生的實際情況出發，結合教學內容，合理的設計課堂教學的每一個細節，在教學過程中，如果教師單純的講解單詞、語法，學生必然會感覺十分枯燥，對此教師可以在講解單詞、語法時，加入一些流行的網絡詞匯，讓學生自主編排對話、造句，這樣不僅能提高學生對單詞、語法知識的理解，還能提高學生的口語表達能力。在課堂教學中，教師還可以為學生添加一些英語國家的歷史、文化習俗等，甚至可以組織學生進行英語演講、辯論等，這樣就能充分調動學生的主動性，讓學生積極的參與到教學活動中，使得學生無暇顧及手機的存在。

（三）注重合作學習

在大學英語教學中，教師要學會采用靈活的教學方法和教育心理學知識進行課堂管理，對于大學生，他們充滿了朝氣，活潑好動，因此，在教學過程中，教師可以采用合作學習的方式來開展教學，教師可以將學生分成幾個小組，每組設置不同的任務，并明確各個小組成員的責任，讓學生進行合作學習，教師要對各組的合作學習情況進行實時監督，避免學生在合作學習中開小差。

（四）構建人性化評價體系

在課堂評價中，教師應該構建人性化的評價體系，不僅要對學生的學習結果進行評價，還應該對學生的學習過程、學習態度進行評價，這樣才能獲得學生的認可，調動學生的學習熱情，使得學生上課不再玩手機，而是參與到教學活動中。

三、總結

目前，在大學英語課堂教學中，普遍存在著學生玩手機的現象，這就對大學英語教學質量造成極大的影響，對此，教師應該從實際出發，對學生進行深入分析，了解學生上課玩手機的原因，并制定科學合理的對策，以此全面提高課堂管理水平，促進學生的健康發展。

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