精細化班級管理的實踐與探索

李愛萍

【關鍵詞】 班級管理；精細化；制度；評價機制；教師形象

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0030—01

低年級的班級精細化管理要在人本主義的理念下，以精心的態度、精致的過程，張揚教師魅力，落實細節管理，建立激勵機制，對小學生行為最大限度地量化，才能實現管理的最大功效與最優影響效果。

一、管理與制度精細化，從點滴中感受人本

1. 常規管理精細化，行為養成人本化。良好的習慣是進行正常的學習和生活的保障。一年級剛入校，孩子們思想、行為習慣都處于游離、散漫狀態，于是我就從關注細節，抓點滴小事，組織好學生紀律，培養學生良好習慣入手，讓常規管理更精細，行為養成更人本。比如，桌椅擺放橫豎對齊、前后靠線有標可依；學習用品有序擺放、集合排隊整齊劃一；時刻提醒培養學生認真聽課、認真作業、講文明、講禮貌、守紀律、保安全的良好習慣。

2. 責任明確具體化，班級事務人本化。剛入校時，孩子們總是“各掃門前雪”，似“一盤散沙”，為了改變這種現狀，在班級管理模式上我實行全員參與制。設立了小崗位、創建了小公司，讓班中的每一項事務都由不同的學生負責。如，請不同的學生分別擔任眼保健操、紅領巾、講臺、電腦桌、書架等方面的崗位負責人；根據班級日常工作的性質和勞動量，創建了“地面保潔公司”、“室外環保公司”、“黑板美容公司”、“文明用語公司”等，將班級事務分工明確，責任到人，獎勤罰懶，這樣形成了“人人有事做，事事有人做”的局面，而且在相互的監督、競賽中繁瑣的班級事務也變得井然有序了。

3. 細化制度抓落實，促進班風良好化。俗話說：“無規矩不成方圓”，班級管理也是如此。為此，我依托《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，反復修改，制訂了《班級法典》，實施班級量化管理，使《班級法典》從學習、紀律、衛生、安全、文明、禮儀方面反映絕大多數同學的意志，讓學生的行為有“典”可依，讓班級的日常工作有法可依，使《班級法典》成為班級精神文化建設的載體，成為良好班風形成的基石。

二、評價機制精細化，在競爭中體現人本

1. 展開個人與小組競爭，增強班級活力。人人都有一個競爭對手，組組都有一個追擊目標。我讓每個學生自己找一名水平相當的對手，在鉛筆盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手之間比學習、比安全、比體育、比紀律、比衛生，獲勝者可以贏走對方一朵小紅花。實行“一幫一、一盯一”活動，開展“最佳表現小組”、“富有挑戰小組”、“最佳合作小組”的評選。另外，為了便于競爭，我進行合理人本的分組。在班上只設一種一旦建立便“永久”不變的綜合小組，既是學習小組，也是衛生小組，又是體育小組，還是紀律小組……之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競爭中增強凝聚力，并看到自己的發展情況和努力方向。由于是綜合小組，因此在人員編配時，應盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競賽的客觀條件盡可能統一。除此，競賽全面，規則統一，進行客觀、公正、有效的評比。通過競爭，班級中形成一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、團結、互信、支持的發展。

2. 目標小化，評比客觀有效。“教育需要理想”。我把對孩子們的期望轉化為一張張讓他們渴望偉大的標簽貼給他們，讓孩子們在這種渴望中去努力，在努力中去實現，讓孩子們把老師的理想當成自己的目標。如，我把月目標分化成幾個小的周目標，再把周目標具體細化到每天的目標，讓學生把目標就當成小小的理想去實現，只要做到就是進步，我就及時給予肯定。學生很高興，天天沉浸在成功的喜悅中，覺得原來理想實現起來并沒想象的那么難，只要用心努力了就可以實現。

三、精細中塑造教師形象，人本中贏得學生信賴

1. 教師品格活化教育。班主任良好的品格能使學生產生敬畏感，并產生積極作用；不良品格則會給學生帶來消極影響甚至惡劣影響。因此，我在學生面前努力表現出一自覺、二自制、三堅持、四果斷的良好品質，對學生熱情關懷，耐心教育，嚴格要求，全面關心；做到言行一致，表里一致，言而有信，儀表端莊；敢于堅持真理，也勇于糾正錯誤。時時、處處、事事當學生楷模，潛移默化地影響學生的人格，促使學生的道德得以升華。

2. 教師行為榜樣引領。在班規、班風形成過程中，我始終身體力行，用自己對工作認真負責的態度去感染學生。比如，學生幫我拿東西，我不會忘了說聲謝謝；看到走廊有紙屑，我會馬上彎下腰撿起放進垃圾桶；每天早晨我都早早走進教室和孩子們一起認真晨讀；搞體育活動時，我會主動對孩子們說：“你脫下來的衣服，我幫你拿吧！”教師率先垂范，就能達到“其身正，不令而行”的效果。

編輯：郭裕嘉