初中語文童話教學(xué)研究

徐春改

【摘要】在初中語文教材中，童話是其中不可缺少的一部分，學(xué)生閱讀童話，可以對自身的想象力進(jìn)行塑造，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著積極的作用，而且童話和其它的語文知識(shí)內(nèi)容存在著一定的差異，童話更具有趣味性，更能夠引起初中生的興趣，所以初中語文教師以童話為切入點(diǎn)，更好地開展童話教學(xué)是非常有必要的。因此，本文對初中語文童話教學(xué)進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 童話教學(xué) 教學(xué)策略

初中生無論是想象力，還是創(chuàng)造力，都還沒有得到完全的開發(fā)，所以初中語文教師在教學(xué)中可以對學(xué)生的創(chuàng)造力等進(jìn)行開發(fā)，而童話教學(xué)作為其中最有效的一種方式，引起了教師的關(guān)注。教師在進(jìn)行通話教學(xué)的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到了童話教學(xué)的重要性，因此提高了對童話教學(xué)的重視程度，并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是因?yàn)榻處熤匾曂捊虒W(xué)的時(shí)間還比較短，所以教學(xué)中還存在一些問題，如何解決當(dāng)前童話教學(xué)中存在的問題成為了當(dāng)前初中語文教師亟待解決的問題。

一、當(dāng)前初中語文童話教學(xué)中存在的問題

（一）童話內(nèi)容較為單一，而且數(shù)量較少

在初中語文教材中可以看到，童話內(nèi)容是存在的，但是數(shù)量是比較少，而且對童話內(nèi)涵進(jìn)行解讀后可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的童話所傳遞出的都是面對困難的時(shí)候要堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去，面對挫折的時(shí)候要勇往直前，這樣的童話主題內(nèi)容較為單一，而且初中生已經(jīng)具備了自我思考的能力，當(dāng)學(xué)生閱讀的童話內(nèi)容都是同一種類型的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對童話閱讀不感興趣，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行童話閱讀的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾油拑?nèi)容類型，讓學(xué)生閱讀一些有趣味并且有內(nèi)涵的童話，以此來激發(fā)學(xué)生的童話閱讀興趣。

（二）教師對童話教學(xué)的重視程度不夠

作為初中教學(xué)中的主要科目之一，語文教學(xué)是非常重要的，而且因?yàn)檎n時(shí)有限，而語文知識(shí)又是較多的，所以很多教師認(rèn)為應(yīng)將更多的時(shí)間放到知識(shí)教學(xué)中，而不是讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間閱讀童話，這樣的思想觀念就使得初中教師對童話教學(xué)的重視程度不夠，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中忽視了童話教學(xué)，甚至有些教師沒有落實(shí)童話教學(xué)任務(wù)，教師的不重視導(dǎo)致童話教學(xué)效果不理想，學(xué)生無法通過童話教學(xué)來更好地掌握語文知識(shí)。

（三）教師過度重視教材中的童話資源

在初中語文教材中，童話資源是存在的，所以很多教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候就以教材中的童話資源為主，認(rèn)為只要將教材中的這些童話資源都讓學(xué)生閱讀就完成了童話教學(xué)任務(wù)，這樣的想法是錯(cuò)誤的，童話教學(xué)并不是一項(xiàng)強(qiáng)加的任務(wù)，而是學(xué)生通過童話知識(shí)的學(xué)習(xí)可以掌握更多的知識(shí)，對學(xué)生以后的發(fā)展也有好處，但很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在童話教學(xué)中忽視了除教材之外的童話資源，也沒有主動(dòng)的為學(xué)生提供更多的課外童話資源，進(jìn)而導(dǎo)致童話教學(xué)受到了限制，教學(xué)效果并不理想[1]。

二、初中語文童話教學(xué)策略

（一）教師以及家長需要深刻認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)的價(jià)值

教師是開展童話教學(xué)的主要人員，若是教師不重視，或者是對童話教學(xué)的價(jià)值不了解，那么在開展教學(xué)的過程中自然無法給予其充分地重視，這對于童話教學(xué)來說有著不利的影響。因此，想要做好童話教學(xué)工作，首先就必須要提高教師、家長以及學(xué)生對童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，只有在了解其價(jià)值基礎(chǔ)上才能更好地開展教學(xué)。很多家長認(rèn)為童話是小孩子應(yīng)該看的，初中生應(yīng)該將更多的時(shí)間投入到主科學(xué)習(xí)中，這樣的想法就促使家長對童話教學(xué)不支持，所以教師應(yīng)該和家長進(jìn)行溝通，讓家長了解到童話對于初中生思維培養(yǎng)的作用，然后促使家長能夠支持童話教學(xué)，這樣教師和家長聯(lián)手，才能將童話教學(xué)更好地落實(shí)到實(shí)處，從而發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中汲取更多的營養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在讓學(xué)生閱讀教材中的童話故事的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在情境中閱讀可以促使學(xué)生融入其中，進(jìn)而更好地理解童話故事內(nèi)涵。比如說，當(dāng)教師想要讓學(xué)生更好地理解《皇帝的新裝》這一童話故事的時(shí)候，教師就可以通過讓學(xué)生表演的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演皇帝，一個(gè)學(xué)生扮演大臣，還有扮演孩子的，當(dāng)學(xué)生在自己投入到這一童話故事中的時(shí)候，才能更好地理解其內(nèi)涵，進(jìn)而加深自己對童話故事的理解[2]。同時(shí)此種閱讀方式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，從而充分地發(fā)揮童話閱讀的作用，促使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的文化精髓。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外童話閱讀

初中語文教材中的童話故事內(nèi)容是有限的，而且童話的內(nèi)涵也比較相近，這樣是無法引起學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣的，針對此種情況，教師應(yīng)該豐富童話教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外童話閱讀。教師可以從網(wǎng)絡(luò)等資源上獲取更多的童話資源，然后從中選擇合適的童話素材推薦給學(xué)生，通過讓學(xué)生閱讀不同類型的童話故事來激發(fā)學(xué)生對童話的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外童話的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。單純的閱讀方式可能無法滿足初中生的好奇心理，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以讓學(xué)生通過游戲的方式來閱讀。第二，通過討論的方式來進(jìn)行閱讀。當(dāng)教師想要讓學(xué)生閱讀童話故事的時(shí)候，教師可以就童話中的每一點(diǎn)提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行爭論，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，另一方面則可以加深學(xué)生對童話內(nèi)容的了解，是一舉兩得的。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，童話教學(xué)是十分重要的組成部分之一，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握語文知識(shí)，了解更多的思想道德內(nèi)容有著積極的作用。所以初中語文教師應(yīng)該提高對童話教學(xué)的重視程度，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該寓教于樂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的童話閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與童話閱讀的積極性，以此來促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，開拓自己的思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周微微.小故事中蘊(yùn)含大道理--以《皇帝的新裝》為例談初中語文童話故事教學(xué)策略[J].課外語文（教研版），2014，（10）：164-164.

[2]徐蘭香.淺談童話與理性結(jié)合模式下的初中語文文本解讀策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，（10）：26-27.