淺談互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

孫永

【摘要】現(xiàn)在大力推行的互動(dòng)教學(xué)，呈現(xiàn)出來的是學(xué)生主體地位，展示出來的是教師主導(dǎo)功效，達(dá)到的是師生同步共進(jìn).互動(dòng)教學(xué)模式作為課堂常用并有顯著成效的教學(xué)方式，在其具體實(shí)施中只有把教師、學(xué)生兩者放置到課堂教學(xué)中，遙相呼應(yīng)，同心同向，才能形成互相促進(jìn)、互相作用的良性互推力，達(dá)到最佳效果.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；課堂效果；雙邊互動(dòng)；教學(xué)效能

教育學(xué)指出，新課標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)的相互探討式的互動(dòng)模式，是指實(shí)踐主體主導(dǎo)學(xué)習(xí)對象深入學(xué)習(xí)探知，并與教者深入合拍配合、積極配合，而取得內(nèi)在知識(shí)素養(yǎng)和解析技能提升的活動(dòng)形式.現(xiàn)在大力推行的互動(dòng)教學(xué)，呈現(xiàn)出來的是學(xué)生主體地位，展示出來的是教師主導(dǎo)功效，達(dá)到的是師生同步共進(jìn).高中階段有少部分教師片面認(rèn)為，學(xué)生群體經(jīng)過一定時(shí)期的磨煉和錘煉，形成和樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法、解析問題的經(jīng)驗(yàn)，不再需要教師“對稱式”、“跟蹤式”的指導(dǎo)和講解，主張采用“問題訓(xùn)練為主、講解指導(dǎo)為輔”的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，未能將教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、學(xué)生配合教師講解指導(dǎo)等方面功效體現(xiàn)和突出，導(dǎo)致高中生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)和觀點(diǎn)，影響了教與學(xué)的進(jìn)程.眾所周知，只有把教師、學(xué)生兩者放置到課堂教學(xué)中，遙相呼應(yīng)，同心同向，才能形成互相促進(jìn)、互相作用的良性互推力，達(dá)到最佳效果.

一、注重互動(dòng)教學(xué)適宜情景的創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

常言道，一個(gè)巴掌拍不響.互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的雙邊參與者，一方面是教師要完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的任務(wù)，一方面參與主體要完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，這就決定了參與主體的互動(dòng)、配合應(yīng)體現(xiàn)出一定的程度和深度，并且對互通的互動(dòng)進(jìn)程產(chǎn)生至關(guān)重要的決定作用.而學(xué)生主體參與互動(dòng)的程度，受到自身內(nèi)心情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)在情緒的制約和影響.教育心理學(xué)指出，外在活動(dòng)環(huán)節(jié)或氛圍，對參與主體的內(nèi)心世界影響和作用尤為顯著.這就決定了，高中數(shù)學(xué)教師所開展的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要順利、深入開展，首要工作就是要做好適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).高中數(shù)學(xué)教師要利用數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的豐富內(nèi)在和外在特性，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)事物或生活案例與教材內(nèi)容有機(jī)融合，營造寬松、愉悅、平等的教學(xué)情景，深入到高中生內(nèi)心世界，推動(dòng)自覺參與互動(dòng)意識(shí)的建立.如“集合”一節(jié)課新知探究環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師為增強(qiáng)高中生參與互動(dòng)探知的積極性、主動(dòng)性，扎實(shí)做好先期導(dǎo)入活動(dòng)，采用情景導(dǎo)入法，設(shè)置了“已知紅星高中開展文娛活動(dòng)，音樂組35人，參加舞蹈有34人，參加戲劇組有29人，其中音樂組和舞蹈組同時(shí)參加的有12人，舞蹈組和戲劇組同時(shí)參加的有14人，戲劇組和音樂組參加的13人，并且5人參加了三組，試問文娛活動(dòng)有多少人？”教學(xué)活動(dòng)，將該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的生活特性、應(yīng)用之美予以呈現(xiàn)和展示，拉近新知與學(xué)生的距離，架起與情感溝通的橋梁，在積極情感驅(qū)使下，主動(dòng)與教師一起深入探知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵.

二、注重互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)具有雙向性、對等性，是其顯著的內(nèi)在特征.但筆者發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別高中數(shù)學(xué)教師片面理解互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵，導(dǎo)致其實(shí)施和開展的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，教師的教授指導(dǎo)和學(xué)生的思考解析等兩個(gè)環(huán)節(jié)未能較好的融合起來，貫穿起來，形成一個(gè)有機(jī)整體，導(dǎo)致互動(dòng)活動(dòng)成為一種擺設(shè)和形式，缺乏其教育和教學(xué)功效和意義.因此，教師在知識(shí)講解或案例講析課中，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注重對師生之間互動(dòng)、交流、談話環(huán)節(jié)或過程的設(shè)置，把教者和學(xué)生的討論、協(xié)作、交流以及補(bǔ)充等等活動(dòng)進(jìn)行高效滲透和融入，實(shí)現(xiàn)師與生深入、深刻交流溝通、互動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)其互動(dòng)效果的深刻性和實(shí)效性提高.

三、注重互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

教師和學(xué)生之間的交流討論、生與生之間的互助協(xié)作等互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，只依靠教師的組織和引導(dǎo)，是難以達(dá)到深入探討、提煉提升、共同進(jìn)步的預(yù)期效果.筆者在學(xué)習(xí)借鑒他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自身實(shí)踐心得感悟基礎(chǔ)上認(rèn)為，教與學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，有助于推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，保證其互動(dòng)的效果.教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)案例這些豐富教學(xué)資源以及抓手，有意識(shí)地設(shè)置互動(dòng)探討的學(xué)習(xí)任務(wù)或數(shù)學(xué)案例，為高中生與教師或其他學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，搭建起有效平臺(tái)，并組織和引導(dǎo)他們進(jìn)行循序漸進(jìn)、深入淺出的相互討論、交流、歸納、解析活動(dòng)，推動(dòng)其互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程.如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)該節(jié)課教材內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置“請找出等比數(shù)列的定義以及通項(xiàng)公式”學(xué)習(xí)要求，以小組為學(xué)習(xí)單位，搭建起互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織開展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng).在其鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示了“已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和Sn=1-5+9-13+17-21+…+（-1）n-1（4n-3），求S15的值；若數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式an=1[]n2+3n+2，試求出數(shù)列的前n項(xiàng)和Sn的值案例.”要求高中生結(jié)合問題提出的要求，開展解題思路、解析方法等有關(guān)方面的集體協(xié)作和團(tuán)隊(duì)活動(dòng).

總之，雙向性教學(xué)，要求開展的講解互動(dòng)，要時(shí)刻體現(xiàn)互動(dòng)特征.互動(dòng)性的教學(xué)方式深入有效運(yùn)用，有利于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，使得學(xué)習(xí)對象的協(xié)作意識(shí)有效養(yǎng)成，團(tuán)隊(duì)精神有效培養(yǎng)，社會(huì)交際能力顯著培樹.

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