高師教育與中學教育協同發展培養“四有”新型師資

劉清玲　吳珊

摘 要 文章分析了中學教育中存在問題的原因，并針對地方性高等師范教育和中學教育之間的脫節現象，提出培養“四有師資”的解決措施。

關鍵詞 高師教育 中學教育 四有師資

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.035

Abstract This paper analyzes the reasons of the problems existing in the secondary education. We find a solution of training"Four Haves" teachers in connection with the disjointed phenomenon of the local higher education and secondary education.

Key words higher normal education； secondary education； "Four Haves" teachers

在社會轉型的浪潮中，應用型人才的培養成為社會進步的重要基礎。人才的培養離不開教育的支撐，只有高等學校培養出合格的教師，他們才能為國家教育出一批更適合社會發展的應用型人才。新一輪的教學改革旨在培養讓黨和人民滿意的好教師，加快推進教師教育治理體系和治理能力現代化，引導高等師范教育與基礎教育的協同發展。

中學是一個人成長的關鍵時期，中學生要培養自身合理的學習習慣、與人溝通的藝術以及各種生活技能，這些能力的養成將對他們今后的學習和生活產生巨大的影響，而教師在學生能力的形成中起著極其重要的作用。由于中學生的自我意識強、自控能力差等特點，決定了中學教師具有不同于其他教師的專業特征和服務對象，中學教師的一言一行對學生的成長起著至關重要的作用。①

1 當前中學教育教學存在的問題

1.1 師生關系緊張

近年來師生之間發生沖突的新聞報道不斷增多，2012年中國教育科學研究院通過對三大城市的中小學師生關系調查，表明學生對師生關系的滿意度隨著年齡和年級的增長不斷下降，而且師生沖突越來越嚴重。②2015年10月，湖南邵東縣三名中小學生翻墻進入校園盜竊之后，又殘忍劫殺了52歲女教師，他們三人中最小的11歲，最大的13歲。③這些觸目驚心的新聞值得我們反思，從何時起“熱愛學生，尊敬師長”這些傳統在校園中日漸消弭？

1.2 學生心理健康教育缺失

目前，中學生的心理健康問題十分嚴峻，我國中小學生的心理問題隨著年齡的增長呈現快速上升的趨勢。中學學業壓力大，人際關系較復雜，越來越多的學生出現孤僻、抑郁、焦慮、恐懼、嫉妒等不良的心理狀態，如果不及時引導，糾正問題學生的不良心態會導致嚴重后果。

1.3 學生接受知識的能力不強

就學校而言，很多教師的專業知識扎實但是其他相關知識儲備較少，與實際生活聯系較少，這就會影響學生的學習興趣，從而使教學效果大打折扣。在教學過程中有的教師由于沒有扎實的教育學理論基礎，不能認識到學生出現差異的原因，甚至有的教師看不到差異的存在，造成教學過程“一鍋燴”的現象，不能因材施教，很可能造成接受能力較差的學生“學不會”，能力一般的學生“學不精”，能力較強的學生“沒興趣”的現象。

1.4 阻礙學生創造性思維的發展

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造的人，社會的向上發展就不可想象。”根據2010年上海市科教院對六大城市中小學創造力發展現狀調查顯示，僅有15.5%的學生對調查問卷中老師是否能夠“肯定學生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”這一選項表示認同，老師對學生們的新奇思想的容忍度低，很多創意在萌芽中夭折。④

2 中學教育與高等教育脫節的原因

新中學課程改革把課程內容研究作為重點，把提高學生的綜合素養作為改革目標，在課程內容和教學形式改革的基礎上激發學生的主觀能動性，對于學生的知識、能力、思維和素質的協調發展起著至關重要的作用。⑤作為準教師的培養機構應該瞄準基礎教育改革的方向按需施教，提高教育教學水平，培養出適應教育事業發展需要的中學教師。

當前高師教育與中學教育的主要矛盾是： 高等師范學校對準教師的培養內容和方式不能滿足中學教育課程改革的發展，也就是說高師專業教育與中學教育存在脫節的現象，類似于“紙上談兵”，往往是事倍功半。根據亟待解決的教育課程改革問題，從教師的教育和發展方面出發有以下幾個重要的原因。

（1）高等師范教育過程中，對準教師的道德品質要求過低，缺乏從入校到畢業不間斷的思想道德教育，導致個別教師思想道德水平不高、部分準教師心理素質低，遇到問題不能以科學的態度，不能站在中學生的角度去分析處理問題。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”這才是一個教師應具備的基本素質。

（2）高等教育評價體系有漏洞，基本依靠期末考試成績來判斷一個學生是否掌握了教師基本技能和知識體系，但是很多學生都會出現考前緊急復習，考后全忘的現象。這就造成有的教師專業知識不過硬，文化素養不高，對教育學、心理學、教學設計等專業基礎知識了解不多，不能在學生最迷茫、最叛逆的中學時代給予正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導。

（3）教師的職業能力是影響教學質量的關鍵，只有具備過硬的職業技術才能完成社會賦予的歷史使命。而現如今有些教師的組織管理能力不強，不能正確引導學生開展各項活動；運用現代教學技術的能力差，導致教學效率低；教學能力差，對班級事物的處理不到位，影響學生的正常學習生活。

（4）高師教育注重基礎知識教育和教學能力培養，幾乎沒有引導學生在科研有所研究。讓學生們誤認為中學教師的工作就是教好書，而科研工作是大學老師和專業科研人員的工作，但是這種“教書匠”式的中學教師已經不適合現代教育的發展理念。社會的進步和學生的成長都迫切需要“教研型”教師的發展，在教學過程中利用豐富的認知和社會實踐能力使學、思、用、反思相融合，發掘自身和學生的潛能。

3 培養“四有”教師促進教學改革

教育大計，教師為本，有好的教師才能有好的教育。教師的培養和發展是國家教育發展的重要基礎，只有高素質的教師隊伍才能培養出適合社會發展和進步的應用型人才。⑥根據我們多年的教學經驗，只有致力于培養“四有”新型師資才能緩解高師教育與中學教育之間的矛盾，促進高等教育教學改革和中學新課改的發展。

3.1 具有良好的個人品質

通過高等師范教育與中學教師的聯合培養，加強師德修養，弘揚無私奉獻精神，讓學生在校期間就熟悉中學教育改革的內容和理念，具備合格中學教師的道德品質。對大一新生進行入學教育，由合作中學教師對學生進行基礎教育改革的介紹，結合基礎教育課程改革的新理念，定期舉辦有關基礎教育課程改革的專題講座，對學生逐漸滲透新課改理念，例如現代教育觀、教師觀、學生觀、教師角色變化、學生學習方式變革等。

3.2 具有扎實的教育教學理論基礎

加強專業知識和技能培訓，改革與創新傳統的教學內容與教學模式，狠抓教育教學理論基礎知識，培養一支具有較高專業知識水平和實驗技術的師資隊伍。專業課教學內容與中學基礎教育接軌，同時加強個人理論教學基礎的學習。在各專業課的教學中，深入開展探究教學，重視對學生進行科學方法教育，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，形成相關的的經驗總結和論文。分一年級和二年級兩個研究小組，專業教師進行指導，精心設計各種探究性實驗，開展探究型分組研究最后形成科學探究案例，并根據方案實施驗證寫出研究報告。

3.3 具有較高的教學技能

促進教學方法和教學模式的改革，更好地實現教學內容與教學目標的一致性，全面提高教學質量與教學水平，為國家建設培養高素質的教師隊伍。從大二上學年開始帶領學生定期與合作中學進行溝通學習，觀摩學校日常教學和管理活動，了解基礎教育狀況，熟悉基礎教育教學管理的基本過程，接受合作學校的指導。進入大三，學生們分組進行教學研究課題，課題采取邊研究、邊推廣的形式。利用四年級的教育實習，將部分課題成果在中學進行應用和推廣，再根據反饋意見進行改進，形成課題總結報告。

3.4 具有一定的科研能力和創新能力

培養學生科研實踐能力和創新能力，提高學生的競爭力和知識應用技能，培養學生實施素質教育的能力，專業課教學與實驗技能培訓中全程滲透科學探究能力的培養。大一學生通過無機化學課程實驗進行基礎探究能力訓練；進入大二，學生們通過有機化學課程、分析化學課程的實驗進一步進行探究能力訓練；大三化學專業學生通過化學工程基礎實驗進行較深入的科學探究能力訓練；大四學生通過畢業論文設計進行綜合實驗能力訓練；期間還提供創新型實驗，加強學生創新能力培養。

4 結束語

加強高等師范教育與中學基礎教育的協作，通過高校與中學的聯合培養，讓具有先進教學理念的畢業生帶動中學教育教學改革。通過“高校-中學”聯合培養模式，做到理論與實踐“零距離”，高校與中學“零間隙”，學習與教學“零過渡”，縮短學生的就業適應時間。讓學生一走出校門就能成為適應基礎教育改革的合格教師，讓他們成為具有良好的個人品質、具有扎實教育教學理論基礎、具有較高的教學水平以及具有一定的科學探究能力的新型師資隊伍。

注釋

① 胡躍華，胡喬生，易伯伯，陳建文.中學化學課改調查與高師化學教育專業教學改革[J].贛南師范學院學報，2005（3）：102-105.

② 師生關系緊張？彼此缺乏交流[N/OL].中國教育報微信，2015-04-22.[2015 -12-01]. http：//edu.qq.com/a/20150422/009206.htm

③ 謝櫻.三名中小學生劫殺女教師[N/OL].內蒙古法制報，2015-10-26.[2015 -12-01]. http：//www.nmgfzb.com/news-43619.html..

④ 傅祿建，王維虹，湯林春等. 六市中小學創造力及其培養現狀[N/OL].道客巴巴，[2015-12-01]. http：//www.doc88.com/p-9721856351983.html.

⑤ 杜曉敏，李秀芹.高師化學專業人文教育探索[J].菏澤師專學報，2001（23）：62-64.

⑥ 饒志明.論新型中學化學教師培養模式的構建[J].漳州師范學院學報，2001（14）：72-76.