數學教學中實施差異化教學的策略及方法

【摘 要】學生之間的差異是永遠存在的。差異化教學就是根據學生的個性差異，保證不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。筆者從分層教學、分層練習等方面對學生實施差異化教學，激發學生學習興趣，培養學生數學素養，全面提高學生數學品質。

【關鍵詞】差異化教學；分層；分層教學；個性差異

學生之間的差異是永遠存在的，正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。由于學生在性格、興趣、能力和認知風格等方面存在個性差異，因此我們應根據他們差異的特點和形成原因來實施差異化教學。差異化教學是根據學生的個性差異，保證不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。如今信息技術的飛速發展，為差異化教學提供了更多的便利。

新課程理念允許教師根據具體情況對學生提出不同要求，把統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓層次不同的學生都積極參與到數學學習中去，有計劃有目標的分層遞進，讓每個學生都能學會數學基本知識，激發學生學習興趣，培養學生數學素養，全面提高學生數學品質。在課題研究實踐中我作了如下嘗試：

一、根據學生的認知能力分層

經過多年教學實踐發現，學生接受知識的能力和速度存在著顯著差異性。小學數學教材上的知識對于全班約20%的學生來說是非常容易的，他們不需要老師講解，完全能夠通過自學掌握新知識；有約30%的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點撥也能順利掌握新知識；有約30%的學生在老師的講解引導下也能掌握新知；有約10-15%的學生在第一次接受新知識時有一定困難，但在教師的再次引導和學生間的相互幫助下也能掌握新知；有約5-10%的學生在接受新知識時存在較大困難，這部分學生，也就是我們平常說的“學困生”。根據學生認知能力的差異性，我把學生依次分成五個層次，成立五個學習小組。學生在課前分坐到各自的學習小組，一、二小組坐后面，三、四、五小學級坐前面，如果當教學內容不需要分層施教則仍按原自然座位坐。

二、根據學生的學習能力分層授課

備課時，我根據不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目標，設置不同的學習內容。分層授課時，我一般采取如下五個環節。第一環節：（12分鐘）讓第一、二學習小組學生自學新課內容，完成課本上的試一試、練一練和練習題中相應習題，完成后，同桌互批練習再相互小聲交流；同時，教師給三、四、五學習小組的同學講授新課。第二環節：（7分鐘）讓三、四、五學習小組的學生完成練習，教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。第三環節：（7分鐘）教師給一、二學習小組的學生利用多媒體展示分別布置一些提高、拓展練習題，學生做完后相互交流；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，同時安排第一組的部分“優生”“一對一”幫助第五組學生，給以相應的輔導。第四環節：（7分鐘）再給第三、四學習小組的學生布置一定的提高題，教師則和第一組幫助的學生一起給第五學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單基礎題練習。第五環節：（7分鐘）檢查反饋一、二、三、四組學生練習完成情況，教師根據反饋情況引導學生總結和梳理，突破重難點。

善于總結是一種良學習好習慣，讓學生對所學知識進行歸納整理，把知識有條理地“放入”腦海里，同時總結學習過程中的得與失，提高自己學習數學的能力和水平。每個周末讓學生在課后作業本上對本周學習情況進行一個簡單的書面總結，要求學生從學習態度、成績、方法、情感體驗、疑惑，對老師教學方面的建議、要求等方面進行，可以是一個方面，也可以是幾個方面，不作硬性要求，但必須總結。這樣教師及時了解學生學習信息，以便及時與學生交流、溝通，加強師生的相互了解，調整自己的教學策略。

三、根據學生學習興趣分層練習

學生不會對太遙遠的收獲感興趣，因此隨時都要讓學生獲得成功的體驗，感受到學習的樂趣。作業設計要依據學生能力，針對不同層次的學生，分層布置作業，讓學生克服畏難心理。同時要“照顧差生，成就優生”。根據學生學習能力的差異，讓不同的學生得到不同的發展，在課內和課外，我利用多媒體、校訊通、QQ群等強大的現代信息技術承載功能，為學生精心設計練習題。我將練習題一般設計為三個層次：一是基礎題，每個學生都能完成；二是提高題，一、二、三、組學生必須完成，四組學生選擇性完成；三是拓展題，一組學生必須完成，二組學生選擇性完成。同時讓部分“優生”當“小老師”輔導“學困生”。為了增強“小老師”的責任感，體現其價值，開學初要給“學困生”訂學習目標，學期末時，如達到指標，將對“小老師”和“學生”進行獎勵，這既給“優生”搭建了發揮展示自我才能的平臺，“學困生”也從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。

為了讓差異化教學在班上能順利開展，在實施差異化教學的過程中，要做好以下三方面的工作： 一是做好學生和家長的思想工作，讓他們明白分層的是為了確保不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，是為了因材施教；二是對學生分層時，不只看分數，要綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，并且是“能上能下”，保護不同層次學生的積極性；三是在分層施教的過程中，教師要全面分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學和練習內容，實現有效又有意義的因層施教。

經過近兩年差異化教學實踐，我深深地認識到教學要從學生的個性差異出發，真正面向全體學生，分層遞進，充分調動各層次學生的學習積極性和主動性，讓學生時時獲得成功體驗，發展學生的數學素養，提高學生的數學品質。

參考文獻：

[1]田立莉.田立莉與小學數學差異教學.中國林業出版社.2009.

[2]盧敏玲，龐永欣，植佩敏主編.李樹英，郭永賢譯.課堂學習研究——如何照顧學生個別差異.教育科學出版社.2006.

[3]華國棟.差異教學策略.北京師范大學出版社.2009.

作者簡介：

李雪琴（1974～），女，重慶璧山人，小學高級教師，擅長“差異化”教學研究。

注：本文系重慶市教育科學“十二五”規劃2013年度教育技術研究專項課題“利用信息技術實施小學差異化教學的模式與效果研究”研究成果。