淺析中專語文口語交際教學策略

侯青

摘 要 中專學校的學生，正處于成長的黃金時期，年齡大都在16～18歲，正是培養他們各種年齡和素質的最佳時期。畢業后，他們將直接步入社會，良好的口語能力將會縮短其適應期。有人曾作過一些調查，發現85%的畢業生社交能力差，口語表達差，其主要原因在于在校時沒有受到口語方面的系統訓練，雖然說的能力的培養在教學大綱上得到了肯定，但教學過程中大多忽視了說的能力的訓練。因此，切實有效地培養學生說的能力，不僅勢在必行，而且刻不容緩。

關鍵詞 中專語文 口語交際 提高

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0045-02

在中專語文課中開設口語訓練課是時代發展的必然要求，是教育改革的必然趨勢，是教師教書育人的重要責任。結合中專學生的實際，努力探索符合中專學生學習基礎的口語訓練方法，發揮語文學科的基礎、工具、指導作用，提高學生處理實際問題的能力，以更好地適應社會對人才的要求，是每一個中專語文教師不懈努力探求的目標。

一、培養學生口語交際意識

人們日常交際離不開口語。善于說話，話說得恰到好處是生存的需要，社會的需要，也是時代的需要。一個語無倫次、詞不達意的人是無法很好的融入社會，讓他人接納的，也無法有效地完成工作任務。由于長期受應試教育模式的影響，學生普遍存在“重文輕語”的認識偏差，在教師的口語訓練中表現被動。因此，我們教師要讓學生明白，良好的口語交際能力是社會對每個中專生提出的基本要求。良好的口語表達不僅能帶來愉悅的心情，增進知識和修養，還能激發想象創造力，使人與人相處更融洽。由此，無論怎樣教師都應該采取有效的策略消除學生的錯誤認識，端正學生的學習態度，使他們充分意識到口語表達能力的重要性，不斷增強這方面能力。

二、理好語言基礎知識，加深對課文的理解

中專學校不少學生因對語文的不重視，基礎很差，失去了語文學習的興趣和信心，放棄了語文學習。為了增加學生的學習興趣和信心，我在第一學年的時候，就用一些時間給學生補基礎。積累詞匯，掌握語法。有一定的詞匯量，才能進行有效的交際活動。語言知識是語言運用的基礎，最終為交際活動服務，沒有一定的語言基礎，就難于進一步的聽說交流，而且通過聽說訓練，更有利于語言知識的鞏固和積累。在口語教學時，教師也應注意教學方法。我們在教學中不應對學生進行單純的語言知識的傳授和灌輸，而是圍繞學生生活的實際和教材內容進行大量的語言聽說實踐，提高學生的交際能力。

三、課前動員學生提高積極主動性

思想意識指導人的行為與實踐，只有讓學生充分認識口頭表達能力的重要性，學生才可能有自覺鍛煉自己的原動力。新生入校，第一堂語文課上，我試著讓學生上臺自我介紹。結果窘態百出，各種例子都有。以此為契機，我開始思想動員。通過擺事實、講道理，讓學生明白，現代社會，人的參與意識、競爭意識越來越強。要想充分發揮自己的能力，就要勇于“推銷”自己，而口頭表達是“推銷”自己的重要手段。在現代社會中，沒有言語交際能力的人是很難有所作為的。

四、加強朗讀，以讀促說

讀是理解，說是表達，先吸收，后表達，這樣才能以讀促說。朗讀主要以課文為主，可采用各種朗讀形式相結合，如學生個別讀、全班齊讀、分角色朗讀交替進行。不僅要使學生理解和掌握課文中優美的詞、句，了解文章詞、段、篇的結構特點，而且在朗讀時還要求學生張開嘴巴，放開聲音，做到咬字清晰。另外，還應注意標點及段落間停頓，以及聲音的高低、起伏，做到抑揚頓挫。

五、加強課堂提問，以問促說

課堂提問是語文教學中常用的教學手段，是教師引導學生、啟發學生的一種“常規武器”。學生口頭表達能力的培養與教師的提問有著很大的關系，因此，在講課過程中，可針對課堂內容，要求學生口述。其次，在課堂提問時教師要注意提問的階段性，即由淺入深、由易到難。學習課文前提問時，要求學生以課文中的語句來作答；學習課文中提問時，要求學生根據要求內容重新組織課文語句，用自己的話答題：學習課文后提問時，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概述、推理而發表自己的觀點。

六、注重課外口語鍛煉

由于我所教班級較多，這一部分工作主要以指導為主。如布置學生在班上舉行演講比賽、朗誦比賽、辯論賽。在班上鍛煉到一定時機后，再在班與班之間、年級與年級之間交流。這樣就能給學生更寬廣的練習空間。統籌安排，循序漸進，先易后難的口語訓練，使學生說話的勇氣與能力有了明顯提高。從開始時的語無倫次、神態緊張，到現在已基本上都能從容不迫地講上幾分鐘，能較準確地表達自己的思想。成績好的學生還能較生動、有情趣地在臺上展示風采。

總之，現階段中專語文教學中開展形式多樣的口語交際訓練，不僅可以增強學生表達自己思想的主動性，增強學生思維的嚴密性，還能使學生學會尊重別人，學會與人合作交流。對于中專學生來說，加強語文口語訓練對其自身發展是極其有益的，這也是語文教師的重要責任。