自主合作探究模式在初中數學教學中的應用探究

李發美

【摘要】新課改已經實施多年，而反觀初中數學課堂教學，講授式的教學依然是主流，雖然有很多教師也在嘗試合作探究模式，但在實踐中，因對合作探究模式的操作模式理解不到位，應用中也存在諸多問題。實施小組合作模式，要以自主合作學習為基礎，以教師為主導，以問題而引導學生展開探究活動，活動后要及時總結并引導學生展開練習，這樣才利于學生構建知識并獲得技能的構建。對此，本文就結合初中數學教學實踐，就自主合作學習模式在初中數學教學中的應用作簡要分析。

【關鍵詞】自主 合作探究 初中數學系 應用

在學習過程中，學生并不是被動的，完全接受來自教師所講的知識，而是學生根據自己的認知對知識進行解構，再進行構建。在初中數學教學中應用自主合作探究模式，目的就是要通過教師的引導而促進學生自主學習，再以合作探究方式引導學生展開交流活動，輔以針對性的引導，最終促進學生獲得對數學知識的構建。

一、提出自學任務，提前組織學生自學

在初中數學教學中實施合作探究模式，很多教師是直接在課堂中提出問題組織學生合作，如“認識無理數”的教學中，對于無理數的概念，教師簡短的導入后就直接問什么是無理數，讓學生展開交流活動，因學生對無理數沒有提前構建，此時提出問題讓學生交流，一些學生在交流中只能聽其他同學說，自己難以發表出意見，討論也就成了走形式。為此，實施合租探究模式，一定要以自主學習為基礎。否則，學生沒有提前學習所要學習的內容，在討論中無法積極參與，討論也就失去了本有的作用。

在初中數學教學中實施小組活動教學，教師需以明確的任務來引導學生展開學習活動。在教學實踐中，首先是要以預習任務來引導學生對當次課堂所要學習的內容進行預習，而在預習過程中，教師要引導學生在小組中閱讀教材，初步了解基概念、公式等基礎知識，在此基礎上教師可以簡單的應用類問題來引導學生在小組內進行嘗試，培養學生的自主學習能力。如在“相似三角形”的預習中，相似三角形的概念是什么？如果兩個三角形相似，對應角有什么關系？對應邊又有什么關系？用什么符號來表示相似三角形？如何書寫？你能畫圖來說明嗎？在該課時的預習中，通過問題任務來引導學生先行學習，組內探究，為課中任務活動奠定了基礎。自主學習中可采用導學案方式進行引導。如在一元二次方程的教學中，教師可設計判斷題引導學生利用概念來對一元二次方程進行判斷，也可用填空題來引導學生通過填空再次了解一元二次方程的一般式。

二、提出問題引導，組織學生合作探究

在數學教學中應用合作探究模式，探究是整個課堂的中軸，要讓學生在數學課堂中通過探究而較好地獲得數學知識的構建，問題引導較為關鍵。結合數學課堂教學實踐來看，在數學教學中，雖然教師也在以問題方式組織學生討論，但因問題和目標聯系不夠緊密，問題討論后教師的組織不到位，討論也就容易走形式。故而討論中問題要緊扣目標展開。如“三角形全等的判定——‘邊邊邊”教學中，學生之前已經學過了全等三角形，知道了兩個全等三角形的三條對應邊和三個對應角是相等的，如此，要判斷兩個三角形是否全等，是不是要六個條件都能滿足呢？圍繞這個問題，引導學生從“一個條件”、“兩個條件”、“三個條件”開始探究、交流，在學生交流的基礎上引導學生畫三角形、剪三角形進行對比，教師借助幾何畫板幫助學生理解，從而得到定理。

在組織學生討論中，教師要做好相應的指導。如“有理數的加減混合運算”的教學中，教師給出算式：0.44-（-0.81）-0.56-（-0.09）；-（-6.3）-（+1.2）-（-3.7）-（-6.2）引導學生復習，接著引導學生嘗試計算（+18）-（-8）+（-10）-（20）；（-1.8）-（-3.1）+（0.8）-（+0.1），以問題“在進行加減法混合運算過程中，我們如何處理運算符號？”引導學生在嘗試計算后進行小結；以算式（-6）+（+16）+（-7）+（-3）；（-32）+（+4）-（-6）-（-8）來引導學生去括號后進行計算，以問題“在和式的算式中，各個加號該怎么處理？”來引導學生對去括號進行學習，最后以-24.5+4.6-14-2.6+5.5來引導學生進行簡便計算，計算后總結規律。在學生討論的過程中，一是要預留時間給學生討論，二是要結合學生的討論給予學生相應的引導。如“正比例函數圖像與性質”的教學中組織學生對圖象的形狀、所過的象限等進行討論后，教師引導學生對正函數的圖像特點進行總結歸納。

三、優化課堂練習，及時幫助學生鞏固

練習是數學課堂教學中不可或缺的環節。結合以往的數學課堂練習設計來看，過于書面化，且對學生個體差異性的關注不夠。實施合作探究活動，要以具有針對性的練習引導學生展開練習，且要注重引導學生實踐。如在三角函數的正弦和余弦的教學中，教師先布置課后練習來引導學生鞏固正弦和余弦的概念，然后以應用類問題來引導學生會在直角三角形中求出某個銳角的正弦和余弦值。

在練習中，要注重加強實踐活動，以此而培養學生的應用能力。如公式的應用，練習中可采用糾錯的方式進行，即教師出示一些案例，案例中公式計算有錯誤，由學生來糾錯。如全等三角形的教學后，在課堂中組織學生設計全等圖形，如有理數學習后對正負數的鞏固，可引導學生舉出生活中應用正負數的例子。“比例函數和一次函數”的教學為例，教學后教師引導小組學生收集各自家中的手機話費套餐使用信息，然后進行對比，看哪一種更優惠。在任務中，同一個小組的學生要進行明確的分工，如數據收集、數據分析、結論等都需要小組成員相互協作完成。如此，以活動方式組織學生練習，摒棄純書面的練習方式，學生積極性較高，效果也更好。

在初中數學教學中，我們不能固守傳統，而要以新課程標準為指導，以學生發展為宗旨，積極嘗試新的教學模式，這樣才能切實提高數學課堂教學效率。在初中數學教學中應用自主合作探究模式，要注重引導學生展開自主學習，結合學生的自學情況而引導學生展開探究活動，輔以針對性的練習，及時幫助學生鞏固，促進學生對新知的構建，應用知識解決問題，這樣才能培養學生的應用能力。

【參考文獻】

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