兒童同伴關系研究

李柳芳 黃淑茜

摘要：同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴關系既是兒童社會化的內容之一，也是兒童社會化的重要途徑。本文對家庭因素、教師因素、同伴因素和情境因素等影響兒童同伴關系發展的因素進行了探討，并就兒童同伴關系的影響因素，提出四點教育建議。

關鍵詞：兒童；同伴關系；社會化；影響因素

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0243-02

引言：20世紀80年代以來，世界兒童教育目標由“智育中心”向注意兒童全面發展轉變，各國越來越重視發展兒童的同伴關系，并將其作為培養兒童全面發展的重要內容。有關兒童同伴關系的研究證明兒童期是兒童同伴關系發展的重要、關鍵時期，我國兒童同伴關系存在的問題加大了我們深入了解兒童同伴關系影響因素的緊迫性。

一、兒童同伴關系的主要理論及作用

（一）兒童同伴關系的主要理論

同伴關系在兒童的發展和社會適應中起著重要作用，20世紀70年代中期以來，兒童心理學家對同伴關系系統深入地進行了研究并取得了豐碩的成果。較早引起關注的是關于兒童同齡群及游伴問題。主要強調兒童在同伴中生活才能健康成長，指出兒童在和伙伴們相處中，逐漸懂得了友誼、謙讓、互助、合作和競爭，并從中開始獲得成功的社交經驗和失敗的社交教訓。之后，有人明確提出了兒童同伴關系的概念并系統地論述了兒童同伴關系對兒童社會性發展具有的影響。在關注兒童同伴關系對兒童社會性發展具有重要影響之后，國內著重介紹了一下國外比較有影響的理論。主要有：由美國早起社會學家庫利提出的首屬群體理論；由美國社會學家哈魯提出的兩種不同性質人際關系理論，他把兒童與他人之間的人際關系分為垂直關系和水平關系。在社會化過程中，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈更廣泛，等等。

（二）兒童同伴關系的作用

1.有利于擺脫自我中心。自我中心是個體在發展早期自然具有的一種心理特征，在行為上表現為自私、獨霸、驕縱、不合作、不分享等，而同伴交往恰恰需要個體間的合作、共享、同情、互助等積極行為，這些都是根治兒童自我中心不良傾向的良藥，隨著同伴交往活動的進行、同伴交往能力的提高，兒童自我中心的不良特征會逐漸地減弱或消失。

2.增強情感支持。同伴交往是個體發展的一種心理需要，即使在嬰兒期，個體也總能積極地尋找同齡伙伴。另外，不同兒童都具有強烈的被同伴接納和認可的歸屬需要，而這種需要只有通過同伴交往才能得到滿足。兒童在與同伴的交往過程中，使他們在感情上得到同伴的支持而產生安全感和責任感，而且對兒童增強調節自我情感的能力及形成健康的情感都大有好處。

3.促進親社會行為發展。研究發現，在同伴交往中，受歡迎兒童比被拒絕兒童的親社會行為發生頻率更高，且成為受歡迎兒童的典型行為特征。庫波恩等人研究發現，友好、發起活動、有幽默感、快樂、熱情等與最受歡迎的兒童密切相關。

二、兒童同伴交往中存在的問題

良好的同伴關系有利于兒童身心的健康發展，致力于培養兒童與同伴的和諧關系是每個家長和教師的共同責任和心愿。然而在我國，兒童同伴交往的現狀不容樂觀，主要表現如下：當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。我國由于實行計劃生育政策，現階段的兒童大多是獨生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，與同伴交往過程中以自我為中心就成為一個更加嚴峻的問題。在與他人沖突時，他們往往表現的情緒變化過快或過于激烈。其次，有的孩子在同伴交往過程中表現的較孤僻和任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近，更不會主動地與同伴合作游戲。這些兒童有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現象，這些不合群的心理特征嚴重影響著兒童身心的健康發展。

三、同伴關系的影響因素

上述問題產生的原因是什么呢？其中有哪些因素的影響比較大呢？我們知道，家庭、學校對兒童而言，是兩大社會系統，兒童的主要撫養人（主要是父母親）和教師是兒童的重要他人。應該說，這兩大支持系統對兒童的同伴關系必然有著巨大的影響。另一方面，兒童并不是一個被動的接受者，在同伴關系中，直接的作用者和互動者是兒童自己，因此兒童個體本身的氣質、行為特征、社交技能與策略和社會情緒都是影響兒童同伴交往的主要因素。下面我就這些因素是如何影響兒童的社會性發展的做一些探討。

1.家庭因素。家庭是兒童主要的生活環境，也是兒童社會化的最早執行者和最基本的執行者。因為人的各種社會目標首先是通過父母傳遞給兒童的，兒童同伴交往能力的發展及其影響因素研究也表明父母對兒童社會性交往的發展起著重要的作用和發揮著巨大的影響力。父母對于兒童社會行為的觀念可以預測和揭示兒童期社會接納和交往行為，因為父母的教養行為與觀念有關：兒童如何獲得社會能力，家庭環境如何創設可以促進兒童的交往，何時、如何讓兒童開始與他人進行交往?；谝陨细改笇和榻煌芰τ绊懙难芯浚艺J為父母自身的交往能力、父母對兒童同伴交往的要求、父母的教養觀點和父母的教育方式等都會直接或間接地影響兒童同伴交往能力的形成和發展。

2.教師因素。作為兒童在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師對兒童身心的發展產生著直接、重大的影響。雖然對教師的影響作用并未取得一致結論，但筆者認為教師自身的交往能力、教師對同伴交往能力培養所持有的觀念、教師是否為兒童創造同伴交往環境，以及教師平時如何知道兒童與同伴交往等都會影響兒童同伴交往能力的發展。

3.同伴因素。雖然人們普遍認為成人（父母、教師）對兒童同伴交往能力發展是很重要的，但哈里斯于1995年提出的群體社會化發展理論則更重視同伴對于兒童發展的影響。他認為，兒童在家庭以外，總是將自己認同于一個群體，他們在家庭之外的行為系統是由同伴群體規則決定的，這對他們今后的個性發展有深遠影響。哈吐普認為，兒童與同伴交往的經歷構成了兒童重要的發展環境。在這種環境中，兒童獲得了更廣泛的技能、態度和經驗，這些都將會影響到兒童一生的適應性。因此，同伴對于兒童社會化的影響遠遠超過家庭、學校和周圍環境。

4.情境與情感因素。不同的交往環境可能會導致兒童不同的同伴交往行為表現。兒童在游戲中所表現出的同伴交往能力高于日常生活中的表現。例如，在“麥當勞”的裝扮游戲中，裝扮營業員的兒童會更加主動地與同伴互動、交流，表現出比平常更強的交往能力。不同的成長階段中會遇到很多的困惑與煩惱，此刻，就會產生焦慮和緊張。為此，兒童就可以從同伴交往中得到宣泄、寬慰、同情和理解，而使他們自己在情感上產生責任感與安全感。他們互相幫助克服可能出現的各種心理上可能出現的問題，情感與心理從而獲得良好的發展。

除了上述外部原因外，研究者們還探討了同樣制約和影響兒童同伴交往能力發展的重要內部原因，即兒童的身心發展水平與特點：氣質與性格、情緒情感發展水平、社會認知水平以及語言能力。

四、教育建議

兒童同伴交往對其社會化的順利進行、道德品質的發展以及健康心理品質的形成，都會起獨特的作用。同伴交往不僅會影響兒童當時的發展，而且會影響其以后的社會適應，還可能導致退縮、攻擊、逃學等各種社會行為問題。所以，幫助兒童建立良好的同伴關系極其重要。從兒童同伴關系的影響因素入手，提出以下幾點教育建議：

1.家庭方面。家庭因素是影響兒童同伴交往的重要因素之一。將家長納入干預過程，不僅改變家長的教養觀念和行為，而且通過家長觀念和行為的轉變作用于同伴交往。因此，促進家長建立合理的教養方式，提高教育水平，從而幫助兒童社會交往的發展。

2.改善師幼關系，提高師幼互動質量。在干預方案的制定和具體實施中，要將師幼關系的改善置于首要和關鍵的地位。訓練兒童的同伴交往技能和策略，設計并實施干預活動，訓練兒童同伴接納所缺少的關鍵技能，以改變兒童的社會能力和社交策略。

3.從兒童園外部環境創設上，通過不同活動中的環境創設促進兒童同伴交往。

（1）區域活動中的環境創設。區域活動是兒童自選的，帶有小組活動性質的活動形式。在區域活動中我們發現，兒童的交往能力能夠得以表現。因此，教師要在教室中開設內容豐富的區域活動，并投放適當的活動材料供兒童交往、探索和創造，給兒童足夠的交往機會。

（2）主題活動中的環境創設。維果茨基的“合作建構論”使我們得到了重要的啟示，即兒童的發展是在與環境的相互作用的過程中實現的。我們的主題活動正是依據了維果茨基的相關幼教理論，所以，更重視主題活動的環境創設對培養兒童同伴交往能力的重要作用。

五、結論

同伴關系在兒童生活中，尤其是在兒童個性和社會化發展中具有成人無法取代的作用。同伴關系可以滿足兒童歸屬和愛的需要、尊重的需要；同伴關系具有行為強化、榜樣學習和社會比較的作用，同伴關系是兒童得到情感支持的一個重要來源。良好的同伴關系有利于兒童的成長，而不良的同伴關系會使兒童的成長受阻，并且可能會出現學校適應困難，甚至成人以后的社會適應困難。因此，在兒童同伴交往的過程中，我們要意識到其重要性并結合兒童同伴關系的發展特點及其影響因素，為兒童的同伴交往創設良好的環境。

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