微課在中職院校人才培養中的必要性和可行性分析

彭媛

摘 要：隨著網絡技術的飛速發展和教育信息化的開展，微課作為一種新型的教學模式成為了職業院校實踐和研究的熱點。將微課引入中職院校的課堂，能夠極大地調動學生學習的熱情，提高中職院校的人才培養質量。因此，微課在中職院校中的開展不僅是必要的而且是可行的，也是符合我國職業教育培養技能技術型人才發展目標的。

關鍵詞：微課；中職院校；人才培養；必要性；可行性

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）15-0152-03

2016年1月，中國互聯網絡信息中（CNNIC）發布的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2015年底，我國網民規模已達到6.88億，其中手機網民規模已達到6.2億，成為拉動我國網民規模增長的主要因素。有1.1億網民通過互聯網實現在線教育，1.52億網民使用網絡醫療，9 664萬人使用網絡預約出租車，網絡預約專車人數已達2 165萬。在4G網絡普及、智能手機以及無線網絡持續發展的背景下，給以微視頻為核心資源的微課、翻轉課堂以及慕課等新型的教學模式提供了硬件基礎，也使得微課在我國發展成為可能。與此同時，我國也推出相應的強有力政策支持，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出要想培養出高素質的勞動者和技能型人才必須提高職業教育的信息化程度。正是基于以上兩方面的因素，從2011年起，我國國內的微課發展如雨后春筍般不斷涌現，如火如荼地進行。但是我國在職業教育中推行微課相對于中小學起步較晚，所利用的資源比較匱乏，發展空間和前景潛力無限，再加上短小精悍的微課能夠解決傳統職業教學課堂資源的單一、效率不高等問題。因此，在中職人才培養過程中推廣微課理念，開發相應的微課資源庫顯得極為必要。微課必將能為中職院校培養出更多的高素質技能型的人才，這也比較符合我國中職人才培養的方向。

一、微課的含義和辨析

（一）微課的含義

微課（micro-lesson）早起的雛形來自于美國的Mc Grew教授的60秒課程和英國的Kee教授的一分鐘演講，主要的目的都是為了讓聽眾在短時間內掌握一些知識的邏輯性從而更好地理解它們。現在比較認同的微課的含義由2008年美國的David Penrose提出的微課程可以擁有正規的教學，加上作業和討論，其教學效果和傳統的教學效果是一致的。

在國內，最早提出微課概念的是胡鐵生在2011年給出的中文的微課概念，在隨后對微課的認識不斷加深，微課的含義也在不斷地補充和完善，在諸多的微課定義中其本質并沒有顯著的差異，只是環境不同導致的差異而已。也即，微課主要是指以視頻為主要的載體，用來記錄教師對某個知識點或者教學環節展開的簡短、完整的教學活動。

（二）微課、翻轉課堂與慕課的比較

自從2011年我國首次引入微課以后，躍入大家眼簾的和微課有關的新的概念，翻轉課堂、慕課，還有很多相關的平臺，如汗學院、慕課網、佛山微課、Coursera、Udacity、edx等，雖然微課、慕課和翻轉課堂都是以數字學習資源為基礎的新的教學方式，但是其使用的領域還是有所區別的，需要在此予以厘清。

從下頁表中可以清楚地看到，微課、翻轉課堂和慕課的區別。所謂的翻轉課堂，就是教師改變了以往的在授課過程中完成課堂教學的過程，教師提前把做好的視頻發給學生，學生在課堂之外完成視頻中教師的授課，來到課堂以后學生和教師再完成面對面的交流和作業，這一過程要完成教師上課和錄課、學生觀看視頻學習和課堂上師生互動的三個階段。與傳統教學思路一樣還是先教后學，不同的是教學形式的不同，學生可以對教師的教學視頻反復學習，再到課堂上完成交流工作，因此翻轉課堂并沒有改變原有的教學活動順序，只是對教學的時空進行了變換。

慕課是為了讓人們更加公平和快捷地獲取知識的一種手段，也就是借助于互聯網技術進行大規模的網絡開放課程。與微課和翻轉課堂提供的視頻不同的是，慕課不僅有線上的教授視頻授課，還包括像線下課程一樣的教學活動，即學生注冊、課表安排、隨堂檢測、與同學教師交流，考試、辦法結業證書等。隨著國內外慕課平臺的發展，這些網絡公開課越來越得到大學的認可，甚至可以取代某些大學的學分。

二、中職院校人才培養中引入微課的必要性分析

（一）有利于教學人員提高教研水平

做好中職教育的一個重要前提條件是培養“雙師”型人才，微課的引入為其提供了一個很好的機會。由于微課的教學內容、主體、目標等都是比較清晰的，中職的教學人員可以正確使用微課這種形式對教學的相關視頻進行片段式的重新設計，將平時運用的多媒體資料、教學思考、課后學生反饋以及專家的點評等教學資源進行整合，構建一個內容相對豐富、結構比較合理主體明確的資源數據庫，營造比較接近真實環境的“微課堂”，把學生帶入一個具體的、典型的案例教學中去，使學生更容易掌握一些平時難以理解的隱性知識，提升領悟學習深層次知識的思維能力，從而實現中職院校教學理念和教學風格的提升。在這個過程中對中職人員的教學和科研水平的提高是飛速的，教學人員不僅要熟練運用微課所用到的各種互聯網技術，而且還要結合自己的日常教學進行課程的開發，不斷提高自己的研究水平，才能達到熟練駕馭某一課程項目的微課體系。最終實現通過教學過程提升教學結果，從而豐富了科研教學成果的教育內涵。

（二）有利于學生掌握學習中的重點和難點問題，提升其技能訓練成績

目前，在中職院校的常規課堂教學中教學目標過多，信息內容過多，導致學習內容不明確，學生的注意力很難集中，而微課短小精準的特點可以從一定程度上杜絕這種現象的發生。利用微課教學的特點可以更好地幫助學生理解學習中的重點和難點問題，即教學人員可以將這些重點和難點問題做成微課，讓學生不斷、反覆地觀摩學習，直到掌握為止。在此過程中，教學人員要利用學生能夠理解的語言和相關更為直接的實物展示，讓學生更快速直觀地感受技能傳授過程。也可以把技能訓練過程或者涉及到的各個環節劃分為一系列細小的構成部分，進一步深化和細化課程內容，可以確保每一位同學在每一個難點和重點知識的學習過程中得到技能上的指導，為學生實際操作提供更為真實的學習和參考資料。通過學生的反復學習達到提升其技能訓練成績的目的。

（三）有利于調動中職學生的學習積極性，增強其綜合素質

中職院校的班級人數過多，加上學生的個體差異比較明顯，統一的人才培養模式已經不適應學生的個性化需求。傳統教學無法給學生提供個性化和專業化的服務，導致學生的參與度降低。再加上我國的許多中職院校中教學資源匱乏，教學內容一般源于教材，沒有相應的生動的圖片文字作為支撐，而生動有趣的微課教授方式會極大地激發學生的學習興趣。微課的制作過程可以從調動學生積極性的需求出發，采用精美的畫面、優美的音樂、豐富的教學資源進行設計，使以前比較枯燥的知識變得栩栩如生，使單調的學習生活變得充滿樂趣。教學人員在此過程中一方面可以利用自己的科研成果，結合教學內容編制一個個小故事或者小策略體現教學主體，調動學生思考的積極性，努力探究故事或策略背后隱藏的深層次原因，實現學生專業化的成長過程。由于微課的初衷體現了人性化的教學理念，目的是提高教學效率，教學人員另一方面可以將人文教育的理念融入到微課的設計中來，讓學生體會到中職院校的人文情懷，提升其綜合能力和素質水平。人性化的理念結合微課的教學，不僅可以完善中職院校的人才培養模式，還可以幫助教師研發新的研究課題，實現專業的提升，更能深層次地挖掘學生的潛在學習能力，實現教與學的均衡發展，促進學生綜合素質的提升。

三、中職院校在人才培養中引入微課的可行性分析

（一）國家教育部門的政策支持使職業院校在人才培養中引入微課成為可能

2014年《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》（國發[2014]19號）提出職業教育發展水平需要鞏固和提高，保障技術技能型人才的培養質量。這也就意味著，中職院校開展技能型人才的培養需要不斷優化人才培養的路徑。同年，我國教育部出臺的《教育部2014年工作要點》中明確指出，要辦好職業院校教學信息化、技能大賽以及以教育信息化擴大優質資源覆蓋面，加快促進信息技術和教育教學的深度結合。從這些內容中可以看出，國家是鼓勵中職院校建立信息化的公共教學資源，職業的信息化教育是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，也是優化人才培養的新路徑，其中微課是最為快捷的實現方式。如果能夠調動全社會的力量建立公共的網絡教學資源，這樣可能從一定程度上解決教育資源分布不均衡的問題，微課以其短小精準的優勢適合中職院校學生的在線學習，也是符合國家職業人才培養改革方向的。

（二）微課比較符合中職學生的認知特點，適應技術技能型人才培養模式

中職院校的學生班級人數較多，知識基礎和學習能力存在巨大差異，加上教師的精力有限不能滿足個體同學的需求，尤其是對成績不好的學生關注度更低。微課的開展不僅可以解決教師精力不足問題，而且可以從內調動學生學習的積極性。首先，微課的形式比較新穎，也是學生比較熟悉和喜歡的網絡技術作為中介，學生從主觀上更愿意接受；其次，微課的授課內容是教學人員甚至是教學團隊精心編制的，無論從感官還是從效果上看，都給學生一種耳目一新的感覺，更貼近學生心理距離，更愿意主動去學習；最后，微課的講授時間一般控制在10分鐘內，比較符合中職學生坐不住的特點，更便于他們集中注意力掌握重點核心知識，提高了學習效率的同時而解決了傳統教學枯燥的特點。微課的教授內容如果是能夠模擬實際的工作場景，這樣學生就能夠直接了解生產經營流程、掌握專業的技能，從而形成一些職業上的認知，不斷積累實踐中的經驗，不斷地實現技術技能型人才的培養。

（三）不斷升級更新的網絡技術使學生實現移動學習成為可能，為人才培養提供技術支持

隨著網絡技術的不斷升級，在這個網絡信息快速發展的時代，教育信息化可以從很大程度上提高人才培養過程中的教學質量和效率。因此，微課有著良好的應用前景。教學人員不僅要做好微課的制作，還要正確引導學生進行移動學習，養成移動學習的習慣。學生不僅可以利用微課實現個性化和選擇性的學習，而且還能對自己已經學習過的知識做到查缺補漏，起到進一步鞏固的作用。讓學生從傳統教育的“被學”，變為現在的“主動學習”，讓學習成為學生的一種習慣，這也是中職教育人才培養的目標，即培養更多高素質的技能型人才目標。微課綜合遠程學習、在線學習、移動學習等眾多功能，一定能實現中職院校培養技能技術型人才的目標。

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[5] 第37次中國互聯網發展狀況統計報告[EB/OL].中國互聯網信息中心，2016-01-22.

Abstract：With the rapid development of network technology and the development of the education informationization，the micro-lesson as a new teaching mode is becoming a hot spot of vocational colleges practice and research.Introducing micro course of vocational schools classroom，it can greatly to mobilize the enthusiasm of the students to learn，Improving the quality of talent training of secondary vocational colleges.Therefore，the class in vocational schools is not only necessary but also feasible.Also conforms to Chinese vocational education training skills in technical talent development goals.

Key words：Micro-lesson；vocational schools；talent training；necessity；feasibility

[責任編輯 吳 迪]