“任務引領”教學法在《數控銑削》教學中的應用

雷惠強

摘要：隨著社會的不斷發展，我國教學行業對學生的教學認知也有一定的改變與提升，傳統教學方法已不能滿足現代教育需求。本文主要論述了任務引領教學法的內涵及其在《數控銑削》教學中應用的必要性，并討論了任務引領教學法在《數控銑削》中的具體應用。

關鍵詞：任務引領；數控銑削；教學應用

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0216-02

現代職業教學改革要求明確提出，現代專業課程教學實施過程中應注重對教學模式的革新，探索新型教學方法。任務引領教學法以工作任務為教學核心訓練學生對理論知識的掌握，在教學中，教師引導學生按照實際工作任務及工作過程實現對課程的組織與創建，使學生在掌握理論知識的同時實現對技能的掌握。

一、任務引領教學法論述

（一）任務引領教學法的內涵

任務引領教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。該教學方法主要將任務作為教學線索，將各教學內容穿插于教學具體任務中，使學生在完成任務的同時實現對理論知識的掌握與實踐能力的提升。現代化教學理論研究表明，教師在開展學習活動過程中需要將任務教學與理論教學相結合，從而進一步提升學生的學習興趣，使學生在真實的教學環境的中提升學習自主性，豐富知識。

（二）任務引領教學法的作用

教師角度分析：目前，多數教師在具體教學時，采用傳統教學方式進行理論知識教學，而隨著現代社會發展對實踐性人才需求不斷提升，教師應進一步轉變自身教學思維及教學方式，樹立以解決問題、完成任務為主導的互動型教學理念，將再現式教學方法轉變為研究教學方法，使學生在學習過程中，積極利用自身思維實現知識認知與思考，使每位學生可根據自身對任務的理解，運用所掌握的相關知識及學習經驗對問題進行思考，從而提出解決問題的措施及方案，這種教學方式在教學過程中體現學生主體性特征，活躍課堂氣氛，為學生提供理論實踐及思維擴展的情境因素，改變學生日常學習狀態，不斷實現高效學習。

學生角度分析：對于學生而言，任務引領教學法在教學中具有有效性，該教學方法在具體應用中，以淺顯易懂的教學實例為相關主體，融入理論知識進行學習，這樣大大提升了學生學習興趣及學習效率，不斷促進學生自主思考與探索性學習能力的培養。學生在任務教學法中，若完成任務則可獲得滿足感與成就感，激發學習欲望，提升學習效率。

二、“任務引領”教學法在《數控銑削》教學中的應用

（一）“任務引領”教學法在《數控銑削》教學中的應用必要性

1.現代職業教學必要要求。我國教育部明確規定，職業學校在教學過程中應與我國發展要求相適應，應注重學生綜合素養的提升與培養，使學生成為具有專業綜合能力及技術的一線高素質人才。數控銑削專業學生未來從事數控專業工作，不僅需要掌握理論知識，更重要的是對各理論知識點的實踐與應用，《數控銑削》教學中，學生不僅要掌握數控銑床基本知識，還需掌握數控銑床操作與編程，而專業職業能力在實現過程中無法單靠教師便可實現，學生只有在真實的工作及任務環境中才能真正掌握相關技能。

2.任務引領教學法適合現代職業學生。職業教學的學生來源多為初中及高中畢業生，隨著近年來我國生源質量結構的不斷變化，部分學生受到該結構變化影響，出現該問題的原因有兩方面，一方面，學生專業學習缺乏就業吸引力，目前多數職業學院畢業學生就業平均工資水平較低，導致學生失去積極學習的動力；另一方面，學生入校后沒有升學壓力，且對前途無望，因此缺乏學習的積極性。

任務引領教學法在教學過程中可針對具體的工作任務進行教學內容設置，強調教學中學習的真實性與實踐性，學生在任務教學過程中可深入企業實現技能培訓與完善，增強自身動手能力，從而實現學生學習興趣增長，促進學生積極學習。

（二）“任務引領”教學法在《數控銑削》教學中的應用

1.明確任務，設計任務。本次任務設計按照銑削的加工工序進行任務劃分，包含銑平面、銑外輪廓、銑內輪廓、銑曲面、鉆孔等工步。根據銑削加工工部教學內容要求，結合某工廠零件要求進行訓練課題設計。

本零件（圖1）是具有二維及三維曲面的復雜型面零件，零件具有一定的尺寸精度要求，其范圍均在±0.02之內。該零件數小批量生產，其夾具采用虎鉗夾持零件，零件毛胚尺寸120*30*80mm，后進行刀具路徑設計。該任務設計主要要求使學生合理選擇各部銑削刀具，掌握零件加工要點，制定相應的加工工藝并對程序進行編寫，實現對其加工。

問題一：根據銑削加工工部的不同該如何選擇合理的刀具進行及銑削方法進行銑削？

問題二：孔加工該如何下刀？（引導：孔加工中先鉆有工藝孔，避免垂向進刀。）

問題三：零件加工的工藝設計如何確定？成型表面如何加工？

2.任務實施。以上問題提出后，教師要根據學生的實際情況對學生加以適當引導，避免學生毫無頭緒。例如，教師可對學生進行刀具范圍及使用方法等進行確定，具體刀具選擇及使用方法由學生自主選擇。問題二中孔加工前應鉆工藝孔，首先對學生進行相關理論知識集中講解，并對相關指令如G41/G42等進行應用講解，后講解加工工藝及編程。

具體步驟分為以下幾點：（1）完成以上步驟后，教師對學生進行分組；（2）分組后學生以每組為單位進行問題分析討論，按照自身所掌握的理論知識講解，在這一過程中學生之間會產生相應的分歧，學生可制作工藝卡片，但學生具體加工工藝意識及技能淡薄，這時，教師應注重對學生進行引導，并提出合理程序，再使學生思考（3）程序編寫：對學生進行各工部加工程序講解，并使學生了解相應的指令格式及具體應用方法，通過程序模擬仿真糾正誤區，最終實現程序編寫；（4）完成：學生將編寫好的程序進行機床輸入，后對各曲面、孔、零件等實現加工，實現質量分析。

具體工序：粗銑：其目的主要是為切除大量材料，可選擇順銑方式，選用直徑為Φ8mm高速鋼平銑刀，主軸轉數650r/mm，進給速度100mm/min，對于面銑削毛胚頂面及側面，則采用二維刀具路徑曲面粗加工，對于挖槽加工外形可選用三維刀具路徑曲面粗加工。精銑：其目的主要是加工成型面，保證尺寸要求，因此可采用Φ6mm高速鋼球頭銑刀，主軸轉數700r/mm，進給速度150mm/min；三維刀具精加工平行銑削Φ40±0.02曲面等。鉆孔：則選用直徑Φ8mm高速鋼麻花鉆頭加工6個Φ8孔，主軸轉數650r/mm，進給速度為80mm/min。

3.總結評價。完成以上任務后，教師對整個活動進行評價與總結，學生積累經驗，并對其不足之處予以了解，在之后的學習過程中予以改進。學生可填寫相關實習報告，反映學生在任務實施過程中出現的具體問題及解決措施。

三、與傳統教學的對比，任務引領的特點和優勢

傳統教學法只重視對學生進行理論性教學，只對學生進行銑削的加工工序及零件基礎外形如毛胚尺寸120*30*80mm進行介紹，后針對學生自身的知識掌握能力進行理解與任務開展，而任務引領教學法將工作任務作為教學中心實現對知識及技能的引導教學，使學生在完成任務的同時實現對相應理論知識的掌握，從而使學生綜合職業能力得到有效提升，在實施過程中，首先使學生對上述各問題進行探討，后對粗銑、精銑、及鉆孔各環節進行實施。

任務驅動教學法在教學目標設置時具有清晰性，可對學生各刀具及轉速等的選擇進行指導，對順銑方式選用直徑為Φ8mm平刀，進給速度400r/min等方式進行判斷，也可對教學效果予以評價，而傳統教學由于注重理論性教學，因此教師無法對學生實現任務過程指導，并無法實現對學生學習效果的掌握與分析，影響高效學習成果。

任務引領教學法與傳統教學法相比在培養目標側重點、設計、實施特點及教師作用等指標均具有較大優勢。

四、結束語

任務引領教學法在應用過程中將任務作為教學核心，以學生為主體，強調教學中學習的真實性與實踐性，提升學生學習興趣及學習效率。真正實現了以學生為主體，教師為指導，讓學生在做中學，學中做的一種情境教學方式。體現了我們職業教育的特色。

參考文獻：

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[2]朱小明.任務引領教學法在《數控編程與加工技術》課中的應用[J].中國校外教育，2010，（21）：107.