探析影響學生生物學語言能力表達的因素及規范途徑

鄭振清

【摘要】通過對影響學生生物學語言能力表達成因的探析，分析提高學生生物學語言能力表達的規范途徑， 提升學生生物學素質。

【關鍵詞】語言表達 影響因素 規范途徑

生物學試題包括選擇題和非選擇題兩大模塊。非選擇題部分除了注重考查學生基礎知識的應用能力、問題的分析與綜合能力，同時也考查了學生生物學語言的表達能力。對于這一模塊學生表示“答不到點子上或打擦邊球”，有“茶壺里煮水餃——有嘴倒不出”的困境。即使掌握了生物學的基礎知識，但在應用這些基本概念和基本原理來解決問題時，學生生物學語言能力表達的不足盡顯其中。因此作為一名生物學教師，在傳道授業解惑時，也要重視培養學生生物學語言能力的表達。

1.影響學生生物學語言能力表達的因素

1.1 教師自身教學語言的科學性 教師在教學時，有時會用方言或口頭禪來替代生物科學的基本概念和原理，這會給學生烙下深刻的“第一印象”，牢記在大腦中而難于抹去，這樣學生一旦“鎖定”這一印象，影響了學生回答問題的科學性和準確性。因此教師要充分體現教學語言的嚴謹性和科學性。

1.2學生對相似或相近概念的等同對待 學生在學習了一些生物學基本知識后，前后章節中有些相似或相近概念，學生如果不重視其概念間的內涵與外延的聯系與區別及從屬關系，只是從字面上的簡單記憶，在解答相關問題時就會混為一談。

1.3 學生語言表達的隨意性 學生在口頭回答問題時隨意表達，直接影響其卷面筆答的問題的準確性。如：胰島A細胞和胰島B細胞表達的產物各是什么？它們表達產物不同的原因是什么？對于后一個問題的回答則五花八門： “基因有的表達，有的不表達”； “前者細胞沒有后者細胞的基因，后者細胞沒有前者細胞的基因”等，與正確答案想差甚遠，考后學生表示不注意寫錯了，實際上是平時練習、作業語言文字表達的隨意性所造成的結果。

1.4 學生攝取信息能力有限 學生語文閱讀理解能力的高低，將直接影響學生對隱含在題干中信息的攝取，特別是用坐標曲線圖來揭示生命現象與某些因素之間的內在聯系，或反映某項生理指標（因變量）隨某些因素（自變量）的變化而發生的規律性變化軌跡，這類題將大量的信息隱藏在圖像中，能夠較全面地考查學生獲取信息、加工處理信息和運用信息等能力。影響學生信息攝取的因素有：⑴審題不清，對題意一知半解；⑵不能攝取題干中關鍵字眼隱含的生物學相關知識，導致學生無法與所學的生物學知識體系有機地聯系起來。促使學生圖僥幸心理，不著邊際胡亂答題。

2.學生生物學語言能力表達的規范途徑

2.1 提升教學語言修養 影響學生語言表達 生物學教學語言是由生物學語言和一般性教學語言兩部分構成的。生物學語言是語言的核心部分，是本學科教學內容的主要載體。生物學語言對學生認知活動有重要影響，生物知識和方法主要積淀于生物學語言中，正是有了生物學語言，才使得進一步認識紛繁復雜的生物界成為可能。因此，教學中生物學教學語言的科學性與否將直接影響學生對生物學知識的正確掌握與語言文字的表達。如教學中根據“蛋白質的組成是氨基酸”的這一敘述，而提出“胰島素內含有51個氨基酸”（其實是“氨基酸殘基”）；根據ATP的名稱，提出ATP中含有3個磷酸（只能說是磷酸基團）；所以，教師應成為生物學語言的專家，在運用概念、闡述現象、引用材料和邏輯表達上要準確無誤。因此，生物學教師必須注意在教學備課過程和教學實踐中生物學語言現象，提高教學語言修養，以身作則，示范學生，影響學生，這樣才有利于學生生物學語言表達能力的培養與提高。

2.2 創設良好語言環境 讓學生學會“說” 高中生比較矜持，提問時很少舉手，更不用說在眾目睽睽下侃侃而談，這無形中影響了學生語言文字能力的表達。為培養學生自信心，讓學生大膽地“說”出來，應為學生創造登臺亮相展示自我的機會。如在“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗結束后，可以讓學生“說”探究：能不能利用這個實驗來檢驗細胞的死活？為什么？怎樣設計實驗來測定植物細胞的滲透濃度？讓學生分組選題進行討論，宣讀自己的設計方案，使學生在交流討論中讓他們“說”起來。教師應創造輕松、活潑的氣氛，引導學生用掌聲對“說者”表示鼓勵，讓學生在學習中有的放矢的“說”起來，以此促進學生邏輯思維發展，培養語言表達能力。

2.3 培養閱讀能力 提高語言表達素質 培養學生的閱讀能力，必須充分發揮學生的主體地位，但不能忽視教師的主導作用。具體做法：（1）引導學生分析句子和詞語含義全面深入地掌握和吸收知識信息。如：在閱讀氨基酸分子結構的共同點時引導學生注意“至少”和“同一”兩詞。“至少都含有一個氨基和一個羧基”，其意并非只含一個，而是不低于一個的意思，即一個或一個以上。“同一個碳原子”，其意不是兩個，更不是三個或多個，非其它原子。如此點撥分析，學生就會理解得更加透徹，記憶更牢固。（2）對照閱讀。生物學教材中有大量插圖和表解，通過圖文表一一對照閱讀，這樣就能把圖表中隱藏的信息與相應生物學知識有機地聯系起來。如溫度對酶活性的影響，按照“三看”程序進行，即一看橫、縱坐標軸的含義；二看曲線的變化趨勢；三看曲線的關鍵點，如起點、終點、最高點、最低點、轉折點等，正確揭示了變量之間的因果關系。可見教師要提高學生對圖表重要性的認識，養成圖文表對照閱讀的習慣，充分發揮圖文表互補、互促的作用促進理解，進而將圖表中隱藏的信息與相應生物學知識有機地聯系起來，使學生能用科學的生物學語言來解決、回答問題。

2.4 嚴把測試關 養成語言表達良好習慣 各種測試是最能體現學生語言能力表達的高低，因為這是學生語言表達能力水平的直接體現。對于測試中學生語言表達存在的問題，無論是科學性的錯誤還是一般性錯誤即使是錯別字也不能輕易放過，否則會無形中降低了學生科學、嚴謹答題的門檻，學生一旦不良答題習慣的養成就難于改變，所以，教師考后應針對學生存在的問題，組織學生進行分析、討論、爭辯，及時糾錯，以求得對問題的正確認識。這樣既幫助學生鞏固了所學的知識，又培養了學生語言表達的良好習慣。

此外，教師還可以通過作業、練習、撰寫實驗分析報告、生物科技小論文等形式等對學生進行訓練，加強指導。經過教師規范指導和學生不斷地努力，使學生生物學語言能力的表達逐步提高，從而提升學生生物學能力的科學素質。