高等農業院校研究生思想政治理論課學生學習動力研究

李玉磊 張仲凱 華玉武

摘要：思想政治理論課是研究生思想政治教育的主要途徑，是高校思想政治理論課的重要組成部分。研究生是高層次人才，是社會主義現代化事業和實現中華民族偉大復興的接班人，必須要具備較高的素質。研究生在思想政治理論課教學中，可以進一步掌握馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論，進一步提高馬克思主義理論水平、思想政治素質、思維能力、科研創新能力，提高自身綜合素養。

關鍵詞：研究生；思想政治理論課；學習動力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0209-02

一、引言

教育部在《關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》中指出：“研究生德育是研究生思想政治教育的重要組成部分，在研究生的全面培養中具有不可替代的作用。”本文重點通過問卷調查的方法對農業類高等院校思想政治理論課學生學習動力進行實證研究，通過對北京農學院的2014級全體學術型研究生進行調查，發現在“思政課”學習中存在的問題，并提出相應的對策。

二、學習動力的概念

林崇德認為，“學習動力”其實就是指“學習動機”。學習動機的激發，“是利用一定的誘因因素使己經形成的學習需要由潛在的轉狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望，從而成為學習活動的動力。”

李洪玉、何一栗等則認為“所謂的學習動力，主要是非智力因素在學習過程中所起的動力作用”。他們認為，非智力因素在學習活動中，可以促使學習活動具有明確的方向，并產生一種推動力量，促使活動有效地持續下去，進而使某種智力和能力活動越來越固定化或定型化，即養成習慣，最終取得成功。

三、調查結果統計分析

從表中的數據可以看出，大部分同學對開設思想政治理論課的意義認識還是比較正確的，有82.5%的人認為通過學習思想政治理論課可以加強學生在這方面的理論基礎，有61.3%的人認為，可以培養當代大學生成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

為師者，即是傳道、授業、解惑者，教師的知識水平、人格魅力、教學效果等無疑對免費師范生的學業有著至關重要的影響，為了分析教師教學因素對高等農業院校研究生思想政治理論課學生學習動力的影響，我們在問卷中設置了“你喜歡具有哪些素質的政治課老師”和“你認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些”的題目。

通過對這兩個問題調查的結果統計分析可以看出，教師綜合素質的高低對學生學習思想政治理論課的學習動力有很大的影響。在學習中碰到的最大困難上，其中有27.5%的被調查者認為自己“學習目標模糊”，有11.3%的被調查者認為“老師的教學方式不合理”，有38.8%的人感覺“學習動力不足”，有21.3%的人認為“學習氛圍不好”。可見，還是有絕大多數人在這門課的學習中存在問題，其中大部分是由自身原因造成。

綜上可見，在農業類大學的研究生這個群體，仍然存在一部分群體對于大學的職業規劃是不明確的，只是在腦海中勾勒出一個美好的前景，但對于這個前景抱著一絲僥幸的心理。

學習主動性是指不依賴外力的推動，學習者以一種積極的態度自覺地參與到學習活動中，并為達成學習目標而克服學習障礙的一種行為習慣。在學習主動性上設置了“你上思想政治理論課通常做些什么”這個題目，從以上調查結果可以看出，高等農業類院校學生學習主動性偏低，完全能夠做到主動自覺學習的比例僅占到65%。

根據以上調查結果可以看出，學習動力不足在學校學生中已成為一個出問題，由此，我們將根據問卷調查結果論述高等農業院校學生學習動力不足的現狀并分析“思政課”學習動力不足的原因，尋求解決問題的對策。

四、學習動力不足的原因分析

第一，由于“思政課”的實用性不明顯，學生無法從中獲得自己想要的東西，因而錯誤地認為課程內容都是一些對以后工作毫無意義的信息，學生也只是為了學分而被迫接受“思政課”教學。一些學生雖深知“思政課”的重要性，但卻缺乏動力支持，他們認為，“‘思政課在人的事業達到一定高度之前確實用處不大，學生在就業生存壓力之下，是很難有興趣去學的。”

第二，造成學生在課堂上學習動力的缺失。教育市場化對大學“思政課”教學造成不可忽視的負面影響。教育市場化的蔓延，將消解主流意識形態對大學生的積極影響，使感官刺激和游戲娛樂取代了應有的道德追求和理性思考，使大學生對“思政課”教學持冷漠態度。

第三，在大學里，隨著年齡的增長和接觸社會的機會越來越多，學生會發現“思政課”里的有些道德規范在社會上是一紙空話，因而覺得“思政課”的內容不真實，不信不學。“思政課”教學實際上是道德教育，由于逆反心理作怪以及年輕人的過于白負，大學生普遍厭煩別人對其進行道德說教。

第四，學生對“思政課”的厭學情緒還源于課程體系及其內容的供給與學生需求的不適應性，絕大多數學生對“思政課”課程體系繁多、教學內容重復、教學方法不當和學習成本過高感到不滿。現在的“思政課”不僅課程體系龐大，而且內容陳舊，很多基本原理和觀點與中學政治課的內容重復，也就沒有新鮮感和吸引力，學生難免欠缺學習興趣。

五、激發學習動力的相關對策

（一）提高社會認識，優化教育環境以促進學習動力

大學生離不開社會，是在社會環境中成長起來的。社會環境與大學生的學習和生活密切相關。正確的價值導向能激勵學生刻苦學習，而錯誤的導向會使他們喪失學習的動力。我們無法控制學生的想法，也無法消除社會的消極因素給學生帶來的影響，但是我們可以引導學生正確認識社會環境，消除急功近利的思想，抵制腐朽沒落的道德觀、金錢觀，提高學生的抗誘惑能力，把一些不良思潮的影響消滅在萌芽狀態。

（二）教育者應采取各種措施培養學習的興趣

調查顯示，甚至相當大比例的被調查者存在對所學內容興趣不大，所以應該加強培養他們的學習興趣。只有這樣才可以推動學生的學習積極性，進而達到理想的學習效果。

（三）加強師資建設，以此強化大學生學習動力

師資本身是屬于學習環境中的一個重要環節，師資隊伍的素質和水平，直接關系到所培養出來的學生的質量。因為在學習過程中，教師對學生積極性的形成起著非常大的作用，教師的教學效果直接關系到學生學習的主動性。

（四）樹立科學的學習價值觀以培養學習興趣

學習價值觀是學生對于學習的總體認識，它之于學生有如燈塔之于航船、引擎之于汽車。它對學習者的學習過程和學習結果都起關鍵作用，可以說，學習價值觀直接決定一個學生在學習興趣、學習積極性和學習動機等方面的表現。

參考文獻：

[1]李洪玉，何一栗.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1998：24-25.

[2]苗秋香.高職醫學院校學生學習動力研究[D].河南大學，2012.