淺談“少教多學”在中職計算機教學中的運用

陳高峰

摘 要：“少教多學”揭示了教和學是矛盾的統一體，少教的目的是多學，多學的過程是少教。項目教學是一種強調以學生為中心，以真實的項目激發學生的學習興趣，進而提高學生解決問題的能力以及高級思維的教育方法，能改變目前中職計算機課程存在的學生被動接受知識與技能的學習，難以活學活用；學習視野狹窄，限于教材與教師內容；學習任務之間缺乏整體性等問題。

關鍵詞：計算機教學；少教多學；運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-073-1

少教并非是讓教師投入的更少，而是要求教師教得更好，教得更精，教得更有效。從教學內容角度來說，強調教學重點從知識數量轉向質量的提高，教師要教在點子上，教師要教給學生本質的內容，要教給學生容易誤解的知識；從教學時機的選擇來看，教師應是在學生最困惑、最需要的時候給學生以點撥和幫助，這樣教學效果就會事半功倍。多學，不是學習知識的數量增加，而是學生學習時的思維量的增加，學習時的主動性增加，學習的方法更科學，學習更高效，最終學生成為具有學習力的人。

然而，“少教多學”觸動了教學活動的核心問題——即為什么教，教什么，以及怎么教。現在的計算機課堂已經從“計算機模式”切換為“計算機模式”，學生、活動、探究已然成為了課堂教學話語里的關鍵詞，任務驅動教學法，尤其是半成品加工教學法成為計算機教師常常采用的教學策略。課堂還是存在一些有待改進的地方，首先我們很多時候采用小步子，逐個知識點突破的方式來組織教學，學生在任務驅動教學中缺乏整體的觀念。其次，學生有時候在學習之前不知道自己將要學習什么，為什么要學習，學完之后在課堂外還有什么應用。再次，計算機課堂上接受式的學習普遍存在，教師演示，學生模仿依然是常態課的主旋律，自然思維強度就偏低，缺乏深度學習。

一、如何“少教多學”

1.啟發性的教，即教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的教，要鼓勵學生自主學習、主動發現提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助。

2.針對性的教，即教師不要籠統全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。

3.創造性的教，即集中時間和精力創造性地設計教學內容和教學過程，幫助、激起、強化、優化學生的自主學習。

4.發展性的教，即教師按最近發展區的要求，為學生的學習搭建支架，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平。

例如“圖像處理”為中職計算機基礎課程《計算機基礎》中的重要知識點，《計算機課程標準》該部分的內容要求為：“能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。”《江蘇省中職計算機課程標準教學要求》中學習要求為：“了解圖像常見的類型及格式；使用常見的圖像處理軟件，對圖像進行選擇、裁剪、縮放、旋轉等操作。”由上述要求可見，學生通過對圖像處理知識點的學習應該能夠：①能夠根據項目的具體任務需求，圍繞特定的主題選擇適當的圖像處理軟件進行加工，表達主題思想；②能夠在創作過程中采用富有創新思想；③可以獨立完成選擇、裁剪、縮放、旋轉等基本操作；④學生能夠認識常見的圖像類型，并能在不同的情境下選擇恰當的圖像類型。

二、“少教多學”在中職計算機教學中的運用

基于“少教多學”的教學是一種通過調查、觀察、探究、展示、分享等形式進行的跨學科活動，它由一系列若干真實性任務和教學性任務相結合而成，最終解決一個生活中的實際問題。這時候學生才可能全身心地投入到學習中去。

1.應有真實的情境。教學目標是激發學生學習內動力的要素，是貫穿整個學習單元的全程，它要能夠告訴學生為什么學習，學習什么，怎么學習，學到什么程度？具有激發學生學習興趣的功用，是能夠讓學生產生共鳴的，所以，“少教多學”一定要貼近學生生活實際。例如：圖像處理教學中選擇制作證件照、個人選舉海報就比設計社會文化為主題的海報更能吸引學生制作的積極性，更真實、實用、更貼近學生的心理特征。

2.教學需要有適切的課堂評價手段。“少教多學”不同的學生會有不同的探究方向，也會有不同的學習進度，在課堂上要有必要的評價方式，來規范學習的方式方法，促進學習目標的達成，而且這樣的評價方式與方法是要適合目標教學的特點。首先評價應該是過程的，在實踐中完成了哪些操作，掌握了哪些知識要有所體現。其次評價應該是表現性的，最后評價是促進學習，評價應該不是為了區分，是為了讓學生更想學，更會學，學得更好，評價是為了學習的增值。教師利用學生指定的計劃書和當前“少教多學”進度情況比較，來展開評價。

3.教學是圍繞“少教多學”而非教材。首先對課程標準進行分解，在分解時需要參考教材的內容，同時參考學生現有的基礎。通過課程標準分解來設定一個單元的目標，依據單元目標選擇一個任務，使其能基本覆蓋所有單元目標，其構成了目標設計的整個步驟。完成目標設計后進入任務實施階段，課堂應該相應的轉變為目標導引教學。教師與學生的角色同其他的教學方式相比發生了深刻的轉變，帶來的好處是學生學習的主動性提高了，使得教師的負擔減輕了。學生運用他們所學的知識去解決一個復雜的問題，學生積極調查，從多角度探索問題，收集相關信息，最終提出一個綜合的解決方案。由于學生開發的內容來源于生活，同時學生為了解決問題，需要用到各種知識技能，可以很好地解決計算機課程上學生為什么學軟件的困惑。在學生討論的時候還能夠幫助學生進行深度學習。可以提升學生的創造性，充分發揮自己的想象，結合各學科的知識技能進行設計，以滿足實際需要。

我們對“少教多學”的應用進行調查，以了解當前中職計算機課堂教學中少教多學的應用情況，并根據中職計算機的學科特點及學生特點提出有針對性的應用策略，便于一線教師準確把握學科特征，以便更有利于用好教材，發揮自己的優勢，積極探索高效課堂的策略。