基于電子書包的高職教學(xué)模式探索

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書包這一技術(shù)能更好更深入的應(yīng)用于教育教學(xué)中。針對高職教育教學(xué)，本文先簡單介紹了國內(nèi)外對電子書包的幾種定義，然后提出了對電子書包的看法，接著提出一種基于云服務(wù)的電子書包應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)，并對該結(jié)構(gòu)下的教學(xué)模式進行了研究，提出了基于“現(xiàn)實課堂”與“虛擬教學(xué)”的混合課堂模式。

關(guān)鍵詞：電子書包；教學(xué)模式；云服務(wù)

近年來高職院校的教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革的焦點問題之一。經(jīng)調(diào)查分析可知，高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)比較薄弱，自學(xué)能力不足，自我控制能力不強等問題。但是，高職學(xué)生思維活躍，對于喜歡的事情熱情很高。針對高職學(xué)生的這些特點，我認為可以借助電子書包來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、電子書包的概念

到目前為止，國內(nèi)外對電子書包的定義主要有以下四種：第一種將電子書包定義為以電子書作為主體架構(gòu)的資源包、學(xué)習(xí)平臺。第二種認為電子書包是以移動終端為依托的整合了教育內(nèi)容的服務(wù)平臺[ 1 ]。第三種認為電子書包是將傳統(tǒng)書包進行電子化，發(fā)展無線行動化環(huán)境[ 2 ]。第四種將電子書包與平板電腦等同，僅僅認為它是一種學(xué)習(xí)工具。可以看出，1、2、3都是把電子書包看作是工具、資源和環(huán)境的組合。而4是把電子書包看作是一種輔助教學(xué)的工具。

我認為電子書包是一個以便攜移動設(shè)備作為載體，以學(xué)生為主體，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)提供資源，且據(jù)有良好互動性的學(xué)習(xí)資源平臺。

二、電子書包系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

為了更好的實現(xiàn)電子書包的輔助學(xué)習(xí)功能，考慮課堂內(nèi)和課堂外教與學(xué)的需要，利用現(xiàn)下比較熱門的大數(shù)據(jù)和云服務(wù)等新技術(shù)搭建電子書包的功能平臺。我對改電子書包系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)的設(shè)想如下：

該電子書包系統(tǒng)主要包含四個部分，分別為：

（一）參與者

系統(tǒng)的參與者主要是系統(tǒng)的使用者和管理者，包括技術(shù)支持者、教師、學(xué)生、家長和管理人員。

（二）終端設(shè)備

終端設(shè)備可以是PC機、筆記本、平板電腦、手機等電子設(shè)備。

（三）功能平臺

主要包含三大功能平臺：

1.服務(wù)平臺

服務(wù)平臺主要提供各種云服務(wù)（如云存儲、云操作系統(tǒng)、云應(yīng)用程序），以及相應(yīng)的教育資源和學(xué)習(xí)工具，主要為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。

2.教師平臺

教師平臺所有功能圍繞教師教學(xué)展開。包括虛擬課堂、教學(xué)資源庫、作業(yè)發(fā)布平臺、試題庫等模塊。

3.學(xué)生平臺

電子書包充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，因此學(xué)生平臺主要包括以下幾個模塊：學(xué)習(xí)資源庫、協(xié)同學(xué)習(xí)模塊、虛擬課堂、在線作業(yè)平臺、在線測試模塊。

（四）接口

數(shù)據(jù)接口部分由服務(wù)器群組成，主要保證系統(tǒng)的正常運行與使用，以及系統(tǒng)功能的擴展。

三、基于電子書包的教學(xué)模式變革

當(dāng)電子書包進入傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然要進行變革，才能使這一新的教學(xué)媒體達到期望的效果，真正的促進教與學(xué)。通過對一些新的教學(xué)模式進行研究后，我認為借助混合學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。何克抗教授對混合學(xué)習(xí)下了一個定義：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[ 3 ]。通過電子書包構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，使教師的教更符合學(xué)生的學(xué)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計的教學(xué)流程如下：

1）第一步：教師在平臺上發(fā)布新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，學(xué)生收到教師發(fā)布的內(nèi)容，利用電子書包里面的學(xué)習(xí)資源，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師通過平臺了解學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2）第二步：針對學(xué)生存在的問題，教師設(shè)計相關(guān)任務(wù)，并發(fā)布小組作業(yè)，學(xué)生通過協(xié)同學(xué)習(xí)進一步學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。教師繼續(xù)通過平臺了解學(xué)生作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，掌握學(xué)生最新學(xué)情，并通過平臺對各學(xué)習(xí)小組進行指導(dǎo)。

3）第三步：通過對小組學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，對知識點進行有針對性的講解，對學(xué)生學(xué)習(xí)做更深入的指導(dǎo)。

4）第四步：通過前面三步的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識有了一定的理解。根據(jù)實際工作流程，教師設(shè)計并發(fā)布項目練習(xí)，要求學(xué)生按小組通過團隊合作來完成。當(dāng)小組完成練習(xí)后，在作業(yè)平臺上提交項目報告。

5）第五步：查看小組提交的項目報告，教師做出小結(jié)并發(fā)布在平臺上。同時，教師在測試模塊發(fā)布測試題，學(xué)生進入考試模塊進行測試。系統(tǒng)智能分析學(xué)生測試情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，幫助學(xué)生查漏補缺。同時教師可以根據(jù)學(xué)生測試情況，調(diào)整教學(xué)計劃。

整個教學(xué)流程充分利用實體課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

將電子書包引入高職課堂以提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式也要產(chǎn)生相應(yīng)的變革。本文論述的基于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂有機融合的混合課堂模式，能有效發(fā)揮電子書包的作用，提高教與學(xué)的效果。

本文提出的這一設(shè)想，由于實際情況的制約，暫時還沒有將此模式應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中，以檢驗其對教與學(xué)的有效影響。未來將逐步在現(xiàn)實課堂中進行實驗，以改進電子書包的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化基于電子書包的課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011，4：24-27.

[2] 賴盈如.電子書包使用需求之系統(tǒng)觀研究——以臺北市大同高中為例[D].臺北：國立臺北教育大學(xué)教育傳播與科技研究所學(xué)位論文，2003.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，09：37-48+79.

作者簡介：劉鐘凌（1986-），女，湖南益陽人，本科，軟件工程、教育技術(shù)。