小學生數學應用題解答能力培養初探

呂志勤

【關鍵詞】 數學教學；應用題；解答能力；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0103—01

應用題在整個小學數學教學中占有重要地位，學生解答應用題能力的高低直接決定著小學數學教學質量的高低，因此，應用題教學一直是小學數學教學的重點和難點。那么，怎樣才能培養學生解答應用題的能力呢？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的做法。

一、讀題訓練

1. 仔細讀題。即要求學生一看到數學應用題不要忙著解答，而是要認真地去閱讀，以明白題意和要求，明白要干什么。讀題過程中，要求學生用符號畫出題目中的已知條件，加重語氣讀出要求的問題，以問題為思路，去尋找解題方法。

2. 找關系。即通過仔細閱讀題目明白題意，之后找出解決要干什么的條件和數據，明確條件與問題之間的關系。

3. 列式子并計算。即通過閱讀題目找出條件與問題的關系后，列出關系式，并認真計算，得出正確數據。

4. 寫單位和答案。即在計算出答案后，讓學生記得一定要寫出數據的單位，再回到問題，也就是進行回答。

二、看說訓練

簡單應用題多是以半圖半文類型為主，要提高學生對此類應用題的審題能力，就要進行看說結合訓練。“看”是指教師引導學生準確、全面、認真觀察應用題中的圖形。學生要有針對性地觀察，教師也要有針對性地引導。教學的語言要簡潔明了，對觀察的方向要指向清晰，讓學生的注意力集中到有價值的信息上，使其學會用數學的角度去觀察、搜集有價值的信息。教學中不難發現，很多學生往往只顧看圖而忽視了文字內容，這也是半圖半文應用題常出現錯誤的主要原因。因此，教師要引導學生圖文結合，理解圖中所給出的信息以及讀懂文字要求，以培養學生的審題能力和解題能力。而“說”是指引導學生口述應用題，大聲讀題，通過讀題更快明確題意，為進一步思考打下基礎。

三、突出重點、難點較大的應用題訓練

在學生所接觸的應用題中，有一部分是是難度較大的應用題，這就要求教師突出重點進行教學。如，在教學“兩數相差多少”、“求比一個數多幾和求比一個數少多少”的應用題時 ，筆者讓學生建立“同樣多”和“差不多”的概念，除了借助實物、線段圖外，還進行對比訓練。在每節課上，筆者有意識地把課本的頁數編成相關的應用題，如今天把課本翻到比80頁還要多5頁的頁數。經常這樣練習，學生對這類應用題的掌握就會比較牢靠。最后，筆者總結出計算法則“減法應用題有三條：求剩余、比多少，兩數相差少不了”，以加深學生的記憶和理解。在教學高年級乘除法應用題前，筆者先講解這類題型的意義和重要性，提前為學生學習乘除法應用題做好思想準備，也為他們學好這類應用題打好基礎。實踐證明，這樣教學，學生就會牢固地掌握所學知識。

四、熟練掌握并運用數學語言訓練

在教學中，教師要讓學生正確理解教學中一些名詞術語的含義。如，應用題教學中，經常遇到“條件”、“問題”、“一共”、“還剩”、“同樣多”、“比什么多”、“比什么少”等名詞術語，教師要講清這些名詞的意思，使學生在學習過程中逐漸理解，這也是培養學生解題能力的一個重要方面。如，圓有10個，三角形有50個，正方形的個數和圓同樣多，問三角形的個數是正方形的多少倍？這道應用題的關鍵是要講清“同樣多”是什么意思，否則學生認為題中只給了圓的個數這個條件，不能進行計算。類似這樣的問題，學生認為題中“一共”二字用加法，有“還剩”二字用減法，這當然是可以的。但也有應用題里沒有“一共”、“還剩”等詞語，也要用加法和減法運算。如，停車場原來有35輛車，又來了8輛車，現在有多少輛車？在這個應用題里沒有“一共”二字，但也用了加法計算。因此，對待這類應用題不能單憑問題中某些術語來確定運算方法，而是要引導學生正確理解題意，分析題中所給的已知條件和所求的問題，以及它們之間的數量關系。

總之，應用題教學是小學數學教學中的重點和難點，而學生解答應用題能力的培養是一個長期的過程，需要教師在教學中耐心引導，更需要教師不斷實踐和摸索出更好的教學方法。

編輯：謝穎麗