非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

李艷梅 徐珊珊 楊英軍

摘要：在對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策和建議，為規(guī)范培養(yǎng)，確保質(zhì)量，促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：非全日制研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀；思考

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0232-02

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養(yǎng)類型、層次，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模和空間的重要措施。1999年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十七次會(huì)議審議通過(guò)，決定設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，并于2000年開始首次招收研究生。許多學(xué)者就這類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探討，對(duì)公眾正確認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣碩士起了一定的引領(lǐng)作用[1-2]。

非全日制專業(yè)學(xué)位與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位一樣，都是我國(guó)研究生培養(yǎng)的重要的組成部分，近些年發(fā)展很快。農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位（含全日制與非全日制）是我國(guó)專業(yè)學(xué)位的一種，有學(xué)者對(duì)非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面都進(jìn)行了探討[3-7]，現(xiàn)在就我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)、培養(yǎng)過(guò)程中的主要問題與解決對(duì)策進(jìn)行回顧與總結(jié)，以期與同行交流與學(xué)習(xí)。

一、非全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)

1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是采用“進(jìn)校不離崗”方式培養(yǎng)，其在讀期間不轉(zhuǎn)人事、組織關(guān)系，無(wú)就業(yè)壓力。他們都已獲得本科學(xué)歷，在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域工作了一段時(shí)間，大多為各行業(yè)中的精英，具有良好的自我控制和自學(xué)能力，能獨(dú)立分析和解決問題。

2.年齡跨度大且成分復(fù)雜，科研技能差異大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級(jí)上課和接受同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生差異較大。主要表現(xiàn)在：第一，基礎(chǔ)知識(shí)差異大。他們已經(jīng)或先或后較系統(tǒng)接受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業(yè)時(shí)間也不一樣，畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)及外語(yǔ)水平相對(duì)薄弱。就讀的研究生專業(yè)與本科專業(yè)有相近的，也有差異較大的。第二，科研技能差異較大。有的已經(jīng)是高級(jí)職稱，承擔(dān)一定科研項(xiàng)目，也有的在普通崗位上只掌握初步的專業(yè)技術(shù)技能。

3.工作與學(xué)習(xí)矛盾突出。因?yàn)槭恰斑M(jìn)校不離崗”學(xué)習(xí)，因此他們兼有社會(huì)責(zé)任和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在崗?fù)瓿梢欢üぷ魅蝿?wù)，相對(duì)于全日制研究生工作壓力會(huì)大一些。社會(huì)責(zé)任中既是管理者或具體參與者，還是社會(huì)家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，甚至還有其他社會(huì)身份，當(dāng)這些社會(huì)責(zé)任與學(xué)生身份參與學(xué)校生活發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)前的社會(huì)責(zé)任顯得更為重要，有時(shí)甚至?xí)艞壯芯可A段的學(xué)習(xí)。

4.再學(xué)習(xí)功利性明顯。當(dāng)前是崇尚知識(shí)、尊重人才的時(shí)代，在職人員深有感觸，只有不斷提高自身能力與學(xué)歷水平才能不落伍，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而攻讀全日制學(xué)位需要脫崗學(xué)習(xí)，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家庭壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生就成為提高學(xué)歷的不二選擇，顯示出明顯的功利性。因此這類人員中一部分錄取后主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科研，幾年后提高了自身修養(yǎng)與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑”而已。

二、教育與管理中存在的主要問題

1.招生生源不足。我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作起步較晚，人們?nèi)狈α私猓J(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。多數(shù)人認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與其他專業(yè)學(xué)位相比有低人一等的感覺，對(duì)他們沒有多大吸引力，導(dǎo)致招生數(shù)量與質(zhì)量一直不理想，有的領(lǐng)域只有幾人報(bào)考，這給后續(xù)的研究生培養(yǎng)帶來(lái)很大問題。

2.管理有待進(jìn)一步完善。由于是在職教育，對(duì)這類學(xué)員管理就很難做到與在校生一樣規(guī)范。即使有相關(guān)制度，但也難以嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。學(xué)位論文選題一般是結(jié)合本職工作完成的，因此論文研究方向涉及面廣，學(xué)科領(lǐng)域多。出現(xiàn)了許多研究?jī)?nèi)容與導(dǎo)師專業(yè)方向不一致現(xiàn)象，對(duì)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求。其次，能真正參與到導(dǎo)師科研課題或項(xiàng)目中的學(xué)生極少，大部分沒有機(jī)會(huì)參與到校內(nèi)外導(dǎo)師科研課題中去，在工作單位也沒有參與相應(yīng)課題研究，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。

三、解決對(duì)策與發(fā)展方向

1.拓寬招生渠道，提高上線率。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生每年參加GCT聯(lián)考，分?jǐn)?shù)線由各專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)委員會(huì)劃定，錄取由各招生單位組織。可以在GCT報(bào)名開始之前，利用暑假采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方法，拓寬生源渠道，選派老師到各地市縣林業(yè)局等單位開展宣傳，加深基層對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)識(shí)，從而吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員報(bào)考；同時(shí)要邀請(qǐng)相關(guān)部門、單位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校實(shí)地考察，學(xué)校（院）與地市農(nóng)業(yè)局等聯(lián)合異地辦學(xué)，增加學(xué)校的外延聯(lián)系。酌情舉辦聯(lián)考培訓(xùn)，幫助考生熟悉試題特點(diǎn)，克服考試恐懼癥，提高上線率。

2.創(chuàng)新管理模式。客觀來(lái)看，學(xué)員分散在各地，沒有來(lái)自于導(dǎo)師和同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)氛圍淡薄。他們沒有整段時(shí)間學(xué)習(xí)，集中面授時(shí)間少。短暫的集中學(xué)習(xí)讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對(duì)學(xué)習(xí)和考試充滿恐懼，久之導(dǎo)致部分人放棄畢業(yè)。

這種現(xiàn)狀決定了我們應(yīng)該注意管理的彈性和靈活性，方便他們解決工學(xué)矛盾，在做好本職工作前提下完成學(xué)業(yè)。

合理安排教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)。在授課教師和學(xué)生時(shí)間允許情況下，把教學(xué)地點(diǎn)安排在研究生相對(duì)集中的地方，或距離研究生工作地點(diǎn)較近的地方，方便學(xué)生參加學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置方面，在課堂教學(xué)中多安排討論互動(dòng)、案例分析、專題講座等，以提高研究生的積極性和主動(dòng)性。

案例分析。教師在集中教學(xué)時(shí)提出一些經(jīng)典有代表性的案例，融會(huì)貫通理論知識(shí)于案例中，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

講授討論互動(dòng)。這類研究生工作性質(zhì)和內(nèi)容均不相同，他們積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課中讓學(xué)生參與討論，可以加深基本理論的理解，活用基本理論。

專題講座式。集中授課時(shí)，有些知識(shí)短期內(nèi)難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，我們可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者或生產(chǎn)一線知名專家開設(shè)專題講座，學(xué)生在聆聽講座中提高自身的理論和實(shí)踐知識(shí)。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。提供異地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料，使他們?cè)谌魏螘r(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)與老師溝通并學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)校外導(dǎo)師監(jiān)控與指導(dǎo)。嚴(yán)格實(shí)行校外導(dǎo)師監(jiān)控是關(guān)鍵。聘請(qǐng)高水平的專家為校外指導(dǎo)教師，參與教學(xué)和論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。在實(shí)踐考核與論文實(shí)施期間，非全日制研究生遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位，是充分發(fā)揮校外導(dǎo)師不可替代作用的必要時(shí)期。

4.嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。論文形式可以多樣，但選題須有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。在中期考核時(shí)，重點(diǎn)審查論文選題是否來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或者有應(yīng)用價(jià)值，是否具有一定的技術(shù)難度和先進(jìn)性，技術(shù)路線是否合理，工作量是否飽滿等，最后還須加強(qiáng)論文撰寫過(guò)程的監(jiān)督。

5.信息化管理、跟蹤與反饋分析。隨著培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人數(shù)不斷增加，目前多數(shù)高校都有了全日制研究生信息管理系統(tǒng)，但是因?yàn)榉侨罩婆c全日制培養(yǎng)模式和管理模式的不同，現(xiàn)在還不能統(tǒng)一納入全日制研究生信息管理系統(tǒng)，所以目前非全日制專業(yè)學(xué)位研究生管理基本沿襲傳統(tǒng)的方法，這造成信息分散、效率低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問題。同時(shí)學(xué)員畢業(yè)后3～5年后取得了哪些成績(jī)，他們的狀況怎樣等信息及時(shí)收集與反饋的問題仍沒有納入到管理范疇，而這些又是非常重要的，因?yàn)樗鼈儗⒂兄诎l(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中的問題與不足，為進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案提供參考。

基于目前高校各類學(xué)生信息管理系統(tǒng)，可以構(gòu)建一個(gè)專門的非全日制研究生信息管理系統(tǒng)，或者與已經(jīng)成熟運(yùn)行的各類管理系統(tǒng)對(duì)接，融合非全日制研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、成功案例分析等內(nèi)容，構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將是解決這一難題的有效手段。開發(fā)和完善、維護(hù)運(yùn)行這樣的管理系統(tǒng)應(yīng)該是各級(jí)管理機(jī)構(gòu)今后努力的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)學(xué)類非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，兼顧校內(nèi)外兩個(gè)方面，保證學(xué)生“錄得來(lái)、留得住、靜下心、學(xué)得好”，既不離開本職崗位，又能接受較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到開闊視野，提高科研能力的目的。截至目前，我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的摸索，指導(dǎo)教師和管理人員基本把握了學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)與管理運(yùn)行規(guī)律，招生數(shù)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)逐漸走上了健康發(fā)展的道路。

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