打造高效課堂之我見

王小紅

【關鍵詞】 高效課堂；預設；探究；思維能力；備課；課堂提問； 氛圍

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0072—01

高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態，它著眼于學生的未來發展，以規范具體的教學目標為導向，注重培養學生的學習熱情、學習能力和創新精神，為學生終身發展奠基。具體表現為課堂中，教師是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者；學生自主學習、合作探究、踴躍發言，在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，從而提高寫作能力，增強表演能力，培養合作探究能力，鍛煉思維能力。那么，新形勢下如何打造高效課堂呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、什么樣的課堂是高效課堂

1. 注重學生的主動探究。高效課堂以學生為主體，學生參與學習觀察、傾聽思考、討論表演，獲得學習經驗。西方有句話，叫“聽過了就忘記了，看到了就記住了，做過了就理解了”。新課改理念下的高效課堂不僅要讓學生聽，也要讓他們看，還要想方設法給他們提供“做”的空間，這個“做”主要指學生自我的習得、必要的訓練和適當的體悟。經過了這些過程，他們往往就具備了一定的自主生成知識的能力。也就是說，不僅要給學生“符號學習”的機會，還要引領他們進行“經驗學習”。 雖然“經驗學習”的速度看起來比“符號學習”可能要慢一些，但一旦學生入了門，那么其后續的學習就能實現親歷親為，格物致知，可謂是雖慢實快。

2. 注重學生思維能力的培養。著名教育家、心理學家贊科夫在《教學與發展》中講到“如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現應當克服的障礙，那么兒童的發展就會萎靡無力”，高效課堂中從教師提出問題到學生回答問題應該有個“時間差”。 沒有“時間差”，就沒有“思維差”。我們的老師在平時課堂中，常常提出許多令學生“一觸即發”的問題，就好像只需要輕輕按動一下鼠標，屏幕上就有了反應一樣，不能因學生“思維差”而留出“時間差”，這樣的教學是低效的，甚至是無效的。

3. 注重每個學生的發展。高效課堂中的“高效”體現在教師的“教”要關注到每個學生的“學”，使不同層次的學生都能得到充分的發展。現代教育實行行政班級，一個班幾十個學生，一節課由同一個老師來上，這幾十個學生中，智力有差異。高效課堂就是要使每位學生在同一課堂中，對知識的掌握與能力的形成都能夠得到最大程度的提高，只要每個學生的學習效率達到最高值，這一節課就是一節高效課。

二、如何打造高效課堂

1. 處理好“實”與“虛”的關系，即教師教學觀念和教學方式的轉變。傳統教學中教師一講到底，充實著課堂的每個環節，可謂“實”，學生是被動的接受者，可謂“虛”；高效課堂中教師教學觀念必須轉變，教師不再是課堂的主體，而應是組織者、引導者，可謂“虛”，學生才是課堂的主體，可謂“實”。

2. 吃透教材，備課要有預設性。高效課堂中雖然教師由以前的“主講角色”變成了“從旁引導學生的角色”，但并不是說教師負擔減輕了，就可以不備課了，相反，教師的備課任務與以前相比加大了，因為以前的課堂教師是一個人講，思維是直線發展，具有單向性和確定性，而課堂交給學生后，學生自己看書、提問題、討論，整個課堂就具有了多向性和不確定性，如果教師在課前沒有吃透教材，沒有備好課，沒有預設好每個教學細節，那么，在學生提問討論過程就會處于無序狀態，學生思維就收攏不到教學目標上來，教學目標就無法實現。

3. 教師課堂提問要有框架性，要有探究性。高效課堂中，教師預設的、學生討論的問題必須能夠訓練學生思維的張力，是全文內容的切入點，通過這個切入點學生展開討論，深入探究，達到對整個章節內容的領悟。

4. 高效課堂的氛圍應該是活躍的。在整個教學過程中，教師的引導要有耐心，學生思考問題的角度不同，提出的問題可能會千姿百態，但無論何種問題，教師都要耐心引導，不能因為學生提出的問題古怪刁鉆就批評學生，進而影響課堂氛圍，挫傷學生的積極性，另外每個問題提出后教師要適當留給學生思考的時間。

5. 高效課堂中教師在備課時，既要備教學內容，又要備學生。要研究學生的個體差異，提出的問題要有“層次性”，能使每個學生能力得到鍛煉發展。

編輯：郭裕嘉