試分析任務教學驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教育中的運用

【摘 要】任務教學驅(qū)動法改變了初中信息技術(shù)課程原有的教學方式，也改變了課堂結(jié)構(gòu)，使得學生成為了課堂的主體，提高了信息技術(shù)教師的教學效率。本文簡要分析了原有教學方式當中存在的問題，同時從創(chuàng)設情景、促進學生合作等方面分析了任務教學驅(qū)動法在信息技術(shù)教學開展中的實際應用，以期提高初中生課堂學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中教學；信息技術(shù)；任務教學驅(qū)動法

如今，信息技術(shù)時代已經(jīng)到來，各個領(lǐng)域都需運用信息技術(shù)處理工作。初中生是國家的未來，因此，我國應更為注重初中生信息技術(shù)的教學。故而，教師應不斷豐富自身教學方式，提高自身教學水平，以使學生獲取更多知識。任務教學驅(qū)動法能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能夠加深學生對知識的記憶，使得初中信息技術(shù)教學效率得到明顯提升。

一、信息技術(shù)原有教學方式中存在的問題

1.教師授課方式單一

現(xiàn)今，依舊有許多教師沿用傳統(tǒng)教學方式進行教學，即只向?qū)W生講授抽象的信息技術(shù)理論知識，之后便是通過布置大量的練習幫助學生掌握課程知識。這種教學方式太過簡單，難以激發(fā)學生的學習熱情，學生的學習效率自然難以提升，不僅如此，教師不與學生進行課堂互動，便會令課堂氣氛沉悶，學生最終難以集中注意力，學習效果也不理想。且教師為學生布置大量的課后作業(yè)，使得學生逐漸對信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭煩，部分學生甚至會直接放棄信息基礎知識的學習。

2.教師觀念存在偏差

部分教師的觀念存在問題，其往往認為在課堂教學當中，自己是課堂的是主導者。因此，這些教師常常要求學生絕對服從，對自身講解的知識不得提出疑問或是反駁。同時要求學生嚴格遵守課堂紀律。然而這樣的教學方式，并不利于學生學習，會逐漸令學生失去自主學習能力，導致學生出現(xiàn)沒有教師指導便不會學習的狀況，容易為學生之后的學習與生活造成負面影響。

二、任務教學驅(qū)動法在信息技術(shù)教學當中的實際運用

1.創(chuàng)設真實的教學情境

不同于語文、數(shù)學等理論型學科，信息技術(shù)是一門應用型學科，其與時代的發(fā)展息息相關(guān)。教師開展教學過程中，可為學生創(chuàng)設真實的教學情境，之后將課程內(nèi)容融入情境當中，并以任務的形式給出，引導學生進行學習。生動的教學情境能令學生體驗到信息技術(shù)在實際生活中的應用。教師借助課堂當中的多媒體為學生展示與信息技術(shù)相關(guān)的音樂、視頻以及圖片等資料。教師靈活地運用信息技術(shù)豐富教學，學生也可以更為真實地感受到信息技術(shù)的存在及信息技術(shù)對人類生活的影響。這樣能夠使學生的學習興趣更為濃厚，此時，教師便可向?qū)W生下達任務，引導學生進行學習。

教師應利用任務教學驅(qū)動法創(chuàng)設情景，從而吸引學生的注意力，使學生能夠長時間保有良好的學習狀態(tài)。教授《走進信息世界》這一節(jié)知識之前，教師便可向?qū)W生布置任務，要求學生課下搜集自己認為美麗的圖片，并將圖片帶入課堂，與其他學生一同分享。學生完成圖片搜集任務的同時，不僅掌握了如何存儲、下載文件，對計算機的操作也更為熟練。學生完成圖片搜集任務之后，教師繼續(xù)布置任務，要求學生搜索一些有關(guān)生活的問題，如汽車輪胎顏色為什么是黑色，月食與日蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等，以此鍛煉學生運用計算機搜索功能的能力。學生完成上述任務之后，基本掌握了計算機當中的基礎知識，學生的學習能力也有所提高。

2.挖掘豐富的學習任務

事實上，教材當中的大部分知識點都可以轉(zhuǎn)化為任務，從而為任務教學驅(qū)動法提供教學素材。任務教學驅(qū)動法的重要環(huán)節(jié)之一便是教師為學生布置任務，只有教師布置的任務具有實際意義，被學生理解，之后的教學活動才能展開。因此，教師需認真研究教材，挖掘其中的學習任務，為之后任務教學驅(qū)動法的實現(xiàn)奠定基礎。

以《用WPS寫作》一課為例，教師從該課程知識點中可以挖掘大量任務，之后將任務一一分配給學生，要求學生完成即可。首先，教師在課程開始前，先將學生WPS文字軟件中的部分工具欄隱藏，同時為學生展示一段篇幅較短的文字，詩歌散文皆可。其次，教師布置任務，要求學生找到被隱藏的工具欄，并將其恢復至原來位置。之后，要求學生將教師所展示的文字錄入WPS文字軟件當中。教師此時將排版要求寫于黑板之上，令學生按照要求排版，如首行空出兩個字符、調(diào)整文字字體大小以及文字的顏色。最后，教師將學生分為若干個小組，以便學生之間互相討論，加快問題解決的速度。不僅如此，學生之間的交流可以令學生之間相互協(xié)助，培養(yǎng)學生集體精神。教師此時需注意，任務布置完成后，應限定任務完成時間，避免部分學生出現(xiàn)拖拉的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)課程更為注重學生實踐能力，而任務教學驅(qū)動法能夠很好地滿足這一要求，幫助學生掌握知識的同時，也鍛煉了學生的實踐能力。教師教學過程中應注重對學生信息技術(shù)知識以及實踐能力的培養(yǎng)，使學生更為適應社會發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

袁麗（1986～），女，江西撫州人，浙江師范大學碩士研究生，撫州市第一中學信息技術(shù)教師，主要研究方向：信息技術(shù)教育。