多維度研究生獎學金評定辦法的探索與思考

孫群 靳志偉 強莉

摘 要 研究生教育實施全面收費，新的政策導向對研究生獎（助）學金的評定提出了更高的要求。本文從歷年研究生獎學金的評定實際出發，深入思考如何在獎學金評定過程中多維度、全方位的對研究生的各方面能力進行客觀、科學的評價，保證獎學金評定工作順利、有序的進行，真正發揮獎學金的有效激勵作用。

關鍵詞 研究生教育 獎學金 多維度 激勵

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.081

Abstract The new policy orientation that graduate education begins to charge puts forward higher requirements on the postgraduate Award （help） scholarship assessment. Based on the actual situation of the scholarship evaluation， a deep thinking about how to assess graduates' abilities multidimensionally and scientifically is made. It aims to ensure that the scholarship assessment work runs orderly and make full use of the incentive effect of scholarship.

Key words graduate education； scholarship； multidimensionally； incentive

研究生獎學金制度旨在提高研究生培養質量，是我國研究生培養機制改革的重點之一。①根據教育部《關于完善研究生教育投入機制的意見》，2014年秋季學期起研究生教育開始實施全面收費。新形勢下，獎（助）學金評定辦法的建設對推進研究生培養機制改革、提升研究生培養質量有重要意義。

實施全面收費后，獎學金評定出現普遍性與激勵性并存、獎勵性與助學性同在的新特點。獎學金已不僅僅是傳統意義上對極少數出類拔萃的優秀學生的獎勵，也存在一定的助學性質。盡管獎學金的覆蓋面擴大了，但是受各種因素的綜合影響，學生之間的競爭似乎更為激烈了，研究生主觀愿望和評定結果的差距更容易引發爭議。同時在高校研究生收費教育改革背景下建設的獎學金評定辦法，不可避免地涉及到貧困學生的教育公平這一敏感問題，無疑為獎學金的評定工作帶來了更大的挑戰。各種問題的出現，讓我們不得不認真思考如何完善獎學金評定辦法，提高獎學金的評定效率和效果，為充分利用獎學金的激勵功能，促進研究生培養質量的提升做有益探索。

1 建立健全多維度獎學金評定辦法的基本思路

與本科生獎學金評定不同的是，研究生作為新生的學術力量，不僅要有優異的課程成績，還應該有突出的科研能力。因此，研究生獎學金作為一個獨立制度產生后，在實際研究生獎學金項目的評定中，比較學生科研成果的多寡和優劣也已經成為最主要的方法之一，各大高校對研究生科研能力的重視程度達到了前所未有的高度。研究生教育的本質是培養創新型人才，獎學金評定理應重視科研成果，但也應該充分考慮其他方面對研究生綜合能力提升的影響，全面提升研究生培養質量。所以，獎學金評定工作的開展，應當從實際出發，學習加德納的多元智力理論，完善評價維度，樹立多元評價觀。根據學院特色和學生所長，除了學業成績和科研成果之外，還應充分考慮個性發展，因此獎學金評定標準應該包括科研成果、課程學習、文體特長、職業技能、社會實踐和社會工作等多個方面。充分調動廣大研究生的學習和科研積極性，激發研究生積極進取、開拓創新精神，引導研究生多樣化發展，促使人才脫穎而出，真正發揮獎學金應有的效用。

同時，建立和完善研究生獎學金評定辦法需要轉變工作理念，從學校主導轉變為規范前提下的民主互動。評定辦法的制訂不僅要兼顧國家、學校的原則和政策，也要考慮學院、學科特色以及生源質量等情況，既要客觀準確地評價研究生各方面綜合能力，又要對受眾群體進行大面積的激勵，全面考慮學生發展情況，形成一套科學合理的多維度綜合性評價辦法。為適應新形勢，需要對原有評定標準、辦法進行全面改革。本文結合歷年獎學金評定實際，從多個維度全方位、綜合性的對研究生進行客觀、科學的評價，不斷完善評價標準和細則，優化評價體系，有效發揮獎學金的激勵作用。

2 完善獎學金評價維度，細化獎學金評價標準

確定評價尺度，基礎而又關鍵，直接影響獎學金評定的質量。目前還沒有統一、明確的評價指標，因此細化評定標準成為各大高校最需關注的一個環節。在充分調研、考慮差異性的基礎上，本文初步形成了多維度的具有梯次分類的研究生獎學金評定標準。具體地，給出以下幾個維度的評價標準：

（1）思想道德素質：反映學生在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質，綜合體現學生的政治觀、人生觀、價值觀、道德觀。

（2）科研與創新能力：學生的科研成果，根據其發表期刊或者參加國際、國內學術會議的影響力進行評分，不同等級給予不同的分值，層次分明。對部分高級別或者獲得特別獎項的學生予以特殊獎勵。同時，對于參加數學建模等競賽取得優異成績的學生，按等級進行梯次加分。

（3）專業理論素質：研究生課程專業性較強，為了減少課程之間存在的差異，避免不同老師打分高低不同的弊端，對課程成績做一次處理，最后加權求和。

（4）文化素質與實踐能力：鼓勵學生發揮自己的特長，根據學生在學期內在相關方面的表現，比如組織或參與各種大型活動、擔任社團或班級干部所獲得獎項等情況進行綜合評判給分。對于在相應學期內相關方面取得優異成績或獲得重大獎項的學生考慮給予額外加分。

（5）身心素質：考核學生身體和心理健康狀況、社會適應性、心理承受能力等方面的素養。

在評價過程中，為了保證評定標準的科學合理，增強可操作性，采用肯定評價和否定評價相結合的辦法。思想道德素質、身心素質作為最基礎的評價指標，對每一個研究生提出了最基本的要求。由于該評價指標難以量化，為了增強可行性，可以進行否定評價。否定評價權重只設計零分和滿分兩個等級，以零分作為“否決”獎學金評審、評優資格?？蒲信c創新能力、專業理論素質、文化素質與實踐能力進行肯定評價，以“增量”形式進行梯度設計。評價權重在零分和最高分之間再分出若干個從低到高的不同等級。

在評價過程中不光要注重成果的數量，更要關注成果的質量，要特別注意區別不同錄取類別、不同年級、不同學科專業甚至不同方向的研究生，合理進行權重的分配。若某些指標無法量化或很難量化，也可采用組織學生現場答辯的方式，以便更準確地評判學生的綜合能力。此外，為了強化研究生培養的全程質量監控，獎學金評定指標與研究生培養過程掛鉤不失為一個很好的辦法。②

3 妥善處理爭議，保證獎學金評定的公平公正

一個制度實行的成功與否，要通過制度實施的受體的認可度來體現。在研究生獎學金評定的過程中出現爭議和評價盲點是不可避免的，如何在出現爭議后妥善處理，不至于引起較大的不穩定因素，需要我們深入思考，不斷探索。

在獎學金評定前，需公布評定標準，以便學生可以按照標準行事，保證評定過程公正公開。允許學生代表參與整個評審過程，及時公示評定結果，接受公眾和廣大學生的監督。以公平競爭與公開評審為基本要求，提高研究生獎學金評審的透明度和公正性。在獎學金評定過程中充分尊重學生進行正當訴求的權利，遵循學生自評、同學互評和導師共評相結合的原則，注重評審體系的靈活性，更多的體現研究生在評價過程中的自主性。此外，要明確評審人員的分工職責，責任到人，防止腐敗現象發生。

4 不斷完善評價方法和激勵機制，強化獎學金的激勵作用

每年測評結束后，及時對評價結果進行匯總，整理分析，對評價過程中出現的新情況、新問題進行討論，不斷的修正評定辦法，使其更客觀、科學，使評價更趨公正、合理，減少爭議。另外，目前研究生獎學金主要采取“校—院系—班級”的三級評定方式，即學校制定總的評定標準，院系再根據本院具體情況擬定詳細的評定細則，最后以班級為單位進行評定。這種粗放的實施程序，可能會帶來評定公平性的問題。因此，有必要改進獎學金的實施程序，在有條件的情況下成立專業化的管理機構，制定精細化規范，使研究生獎學金制度發揮其應有的導向和促進作用。

獎學金的激勵作用兼具物質激勵與精神激勵。一方面，它可以為學生提供一定的物質利益；另一方面，獎學金是對學生學業、科研等各方面表現的一種肯定，獲得獎學金是每一位學生都想擁有的榮譽?？梢越柚剬W金的評定，構建適合研究生教育管理的激勵機制?；隈R斯洛的需要層次理論，人的需求從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求與自我實現的需求。③對于在校研究生，學校和學院的相關政策應該最大程度適應學生的需求，發揮有效的激勵作用。適當擴大激勵范圍、采取多元化的激勵形式，不斷完善，逐步形成一個良性循環的激勵機制。

此外，可以考慮對學年內出現重大錯誤的研究生進行獎學金退還的處罰決定，從而使獎學金保持持久的導向和激勵作用。

針對2014年秋季研究生全面收費這一契機，本文提出了一種多維度研究生獎學金評定方法，從多個角度、多個方面考慮獎學金的評定問題。期望本文給出的方法能在以后的研究生獎學金評定過程中發揮其效用。

注釋

① 謝金麗.現行研究生獎學金制度改革的動因、特征、問題及對策[J].重慶高教研究，2014（2）：59-62.

② 王云霞，楊連新.從高校、導師和學生視角談如何面對研究生國家獎學金[J].教育教學論壇，2014（50）：80-81.

③ 葉善文.構建基于需求層次理論的研究生激勵機制[J].寧波大學學報（教育科學版），2007.29（4）：120-122.