小學語文閱讀教學“五法”

陳忠誠

【關鍵詞】 閱讀教學；培養；品質

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0097—01

筆者從事小學語文教學多年，深感閱讀教學是語文的重點，也是難點，這個過程中既有知識的傳播與學習，更有情感和意志的培養與滲透。閱讀中的情感教育已被越來越多的教師所注重和強化，在閱讀教學中培養學生良好的道德品質，使學生形成健全的人格。

1.在朗讀中感悟

富有情感的朗讀，可以使學生有如見其人、如聞其聲和如臨其境的感覺，此時教師無需作過多的講解，學生就會從文章的詞句、人物的形象中感受到美的教育，情感的熏陶和意志品質的培養。如《最后的姿勢》一文，譚千秋老師在地震中誓死守護學生生命的形象讓人敬佩和感動。筆者通過讓學生反復的朗讀并抓住描寫譚老師在地震突然襲來時，簡短有力的話語和他在生命的最后關頭義無返顧地“拉”、“撐”和“護”的動作，讓學生體會到了譚老師臨危不懼的無私大愛。然后學生分角色朗讀救援人員、獲救學生和老師的話，在朗讀中學生們仿佛身臨其境，從飽含深情的話語和動情的朗讀中，學生感受到了譚老師的偉大人格和無私大愛，此時無須教師做過多的講解，學生們已從內心深處自然而然地產生了對譚老師的深深敬意。

2.在誦讀中理解

學生在閱讀中通過反復的誦讀，不僅鍛煉了記憶能力，而且在誦讀的過程中對文章的思想、脈絡和文采等能夠融會貫通，從整體上受到情感意志的感染。如《詹天佑》一文中“勘測線路”這一段是要求學生掌握背誦的。學生在背誦時會從“兩邊都是高山峻嶺，懸崖峭壁，稍不小心，便有墜落深谷的危險”中深深體會到詹天佑他們勘測線路過程中沿途的地勢是多么險峻；進而在同學們內心激起共鳴，他們會聯想到：這是一條“爭氣路”，即使困難再大，也要想方設法克服它，把鐵路修好，揚中國人的威風，給嘲笑我們的帝國主義者一個有力的回擊。

3.在默讀中思考

默讀是一種良好的閱讀習慣，其實默讀的過程也就是思考的過程。在默讀中學生可以根據課文內容隨時停下來進行玩味思考。因此在這一過程中對課文的理解將會更為深入和透徹。如在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，筆者在引導學生默讀時思考：受刑后的司馬遷是怎樣想的？又是怎樣做的？學生邊讀邊畫邊想，了解到司馬遷在遭受了酷刑后，他的意志并沒有因此而消沉，也沒有氣餒，而是將悲憤化作了動力發憤寫作，用了整整18年時間才完成了這部史無前例的輝煌巨著。學生通過默讀思考，想到這是何等頑強的毅力啊，對于課題中的難點“發憤”一詞無需多講學生就已經明白了。

4.在略讀中積累

略讀，粗略地讀，意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握課文的大概意思，也可以判斷課文的重點是什么，要點又是什么。略讀課文教學，教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養學生的獨立閱讀能力，要借助略讀課文教學進一步熟練掌握，逐步形成獨立閱讀的能力，為課外自讀做好準備。

當然，略讀課不等于略讀，略讀作為一種方法，是以訓練學生掌握略讀方法、培養學生略讀能力為首要目標或基本任務。略讀，也不等于不讀，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導 。學生在這個過程中，感受到了閱讀成功的喜悅，從而激發出他們濃厚的讀書興趣，同時，他們會產生課外閱讀的沖動，最終，讓每個學生都成為喜歡閱讀的人。

5.在精讀中升華

精讀，就是反復仔細地閱讀，其在于深入、準確、創新地理解課文，要仔細研讀，慢慢推敲，閱讀速度相對而言較慢。談到精讀，我們首先想到的是教學目標與教育目標，教學目標是指孩子要學會的學習內容，教育目標是指孩子要領會的教育含義，前者需要制定規劃，抓住重點，后者需要有效的引導，這不是一節課所能夠完成的。再者是教學內容，課堂內容很多，有重點有難點，但無論哪種教學內容，都要通過各種各樣的教學活動去解決，在活動設計的過程中還要注意活動的豐富性，遞進性和層次性，要保證孩子能力的螺旋式進階。

精讀課文中的一些古今名人故事、名言警句和經典詩詞，細細品味，這個過程也是慢慢積累的過程，能對學生的內心世界發生潛移默化的影響和作用，幫助他們形成健康良好的道德意志品質。

總之，在語文課堂上，重視朗讀教學，再借助朗讀、誦讀、默讀以及精讀和略讀等方式，就能夠讓課堂活潑有趣，營造出一節節高效高質的語文課堂，也培養了學生良好的品格和意志。編輯：趙玉梅