營造數學學習情境優化課堂教學

時維銳

【摘要】 數學學習的過程是學生主動接受、吸納和建構過程，讓學生形成能學、會學、想學的情感和能力就需要我們課堂教學的優化，通過新穎、生動、活潑的教學情境的營造，激發學生數學學習與參與活動的興趣，促使他們掌握科學的學習方法.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；教學情境；課堂優化

數學學習重在學生數學思維品質的提升. 小學生對事物的認識感性多于理性，他們抽象思維不足；需要不斷引導他們透過知識表象，形成概念性的認識，形成對數學知識、邏輯和原理探究的意識. 因此，我們在小學數學課堂教學中，要調動學生對數學參與的興趣，營造互動和探討的情境，寓教于樂地讓學生獲得知識，提升思維，獲得學習能力和學習品質.

一、創設故事情境，激發學生學習參與性

小學生對語言有著很強的感受能力. 我們在數學課堂可以提高學生的傾聽能力，讓他們在聽的訓練中發現數的問題，提高他們課堂學習的參與度和效果. 而傾聽和關注程度是有關聯的，我們的學生注意力不夠持久這是客觀事實. 因此，我們在教學活動中要提高他們傾聽的能力，就需要設置他們感興趣的教學情境，創設故事情境是一種比較好的方法. 如在“圓的面積”教學中，我就用故事的形式導入新課，傳說在古代非洲有一個假裝慷慨的酋長答應分給紀塔娜女神一塊土地，但是他卻說這塊土地大小只能用一張灰鼠皮圍起來. 這明顯是假善心啊；因為酋長想一張很小的灰鼠皮能圍出多大土地呢？但是智慧的紀塔娜女神卻讓酋長吃了啞巴虧，最終丟失了很多土地. 那么，紀塔娜女神是怎么圍的呢？學生們聽到了這個故事，剛開始都很茫然，但是很快他們聯系上節課學習的“圓的認識”意識到這應該和圓的知識有關. 這樣，我在黑板上板書：圓的面積. 趁著學生有渴望探究的興趣進入圓面積計算公式的學習. 而圓面積公式學習之后，再回顧這個故事，讓學生再進行思考：紀塔娜女神是把灰鼠皮剪成許多小細條并將這些小細條連接起來，圍成一個圓；還是沿著海岸圍出一塊很大的半圓形，圍成的土地哪個多？如此，不僅給數學課堂增加趣味性，而且豐富訓練學生思維的方法，引領學生進入最佳學習狀態.

二、利用教材情境，調動數學思考與探究

小學生心智不成熟，心理不穩定；而且活潑好動，容易被外界有趣的事情干擾. 我們課堂教學的情境還需要緊扣教材，在課堂教學中要注意挖掘教材，借助教材的生活化進行課堂學習. 實際上，我們的教材貼近學生生活，可以利用主題圖片讓學生感知而進入數的認識與學習. 如第五冊第一單元除法的學習就可借助“農村新貌”主題圖切入，讓學生閱讀圖畫，從圖中收集相關信息，根據信息發散思維并提出問題，培養學生關注生活中的數學問題和把生活抽象、歸納成數學問題的能力. 教學中，我引導學生，問他們去過小型的工廠嗎？學生回答之后，讓他們看教材上的圖片，閱讀文字與圖片內容，學生會得出：①這是一個玩具廠，②有一位工人阿姨上午生產了48個玩具，下午生產了36個玩具，③另一個工人阿姨告訴我們每6個玩具可以裝一箱. 于是，我們學生能夠想到前面的那個工人阿姨一天生產了多少個玩具，上午下午分別可以裝幾箱，一天生產的能裝多少箱？如此，學生就可以知道除法的含義和常規算法. 鞏固練習時，讓他們小組合作完成教材上的果園圖，學會從圖片中找信息，提出并解決一些數學問題. 那么，學生就能有初步的自主學習和合作學習的能力，有較好的學習自主性.

三、創設探究情境，培養動手動腦學習

數學學習需要學生有效的運用才能增強學習的效果，也會讓學生真正愛上數學，喜歡探究數學. 因此，我們在課堂教學中，要注意讓學生合作探究動起來. 因為他們在學習中合作交流、評價交流、思想交流，會讓他們取長補短，不斷發現和提高. 如在“圓的周長”學習中，可以放手讓學生合作開展圓的周長與圓的直徑之間關系的推導. 讓他們小組合作，使用教具（直尺、細線、圓形物），合作量周長與直徑、計算出圓的周長與直徑的比值，再進行小組討論. 如此，他們學得有興趣，活動得有動力，學習的質量就能得到提升. 再如在“長方體和正方體”的學習時，我們布置預習任務就是自己回家找長方體或正方體的實物，看看它有多少個面、多少條棱、多少個頂點，思考這樣的長方體或者正方體是怎么做成的. 在課堂教學中就可以讓學生小組合作做一個長方體或者正方體模型. 這樣，不僅增強學生對這樣的立體圖形的特點的認識，同時還能讓他們在動手中發現邊與邊、面與面的關系，還能對最少材料與最多材料運用問題有認識和發現.

另外，我們在課堂教學中要注意互動情境的生成，用問題引發學生思考，驅動學生完成問題. 如“三角形面積計算”教學中，我們可以問學生：想一想平行四邊形面積公式，我們是怎么推導出來的？學生會回想得出是把平行四邊形用割補法補成長方形得出的. 那么，三角形的面積怎么推導呢？這是運用了一種什么樣的數學方法呢？這里，我們需要給學生思考的時間，轉化成熟悉的圖形來推導面積公式，圓是否也可以轉化成熟悉的圖形推導出面積公式呢？給學生留足時間和空間后，要對復雜的問題進行分解. 如三角形面積公式的推導，我們讓學生自己操作，鼓勵他們提出自己的發現和問題，我們再針對問題進行提問；從而提高學生的思維能力，培養學生數學思維和數學學習方法的掌握.

總之，在小學數學課堂教學中，我們要注意喚起學生的生活感知，通過故事情境、生活情境和問題情境等多種情境創設方法引領學生思考和探討，促成探究的興趣和樂趣，激發學習動機與參與學習、探索的熱情，從而讓學生潛移默化地獲得會學、能學的能力.

【參考文獻】

[1]史玲玢. 創設小學數學教學問題情境的策略[J]. 數學學習與研究，2015（24）.

[2]苗蔓. 讓小學數學教學回歸生活[J]. 考試周刊，2015（46）.