新課標下初中英語課堂教學案例分析

廖敏芳

【摘要】《普通高中英語課程標準（實驗）》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，形成并發展一定的綜合語言運用能力；并強調在教學過程中，要始終體現學生的主體性，激發學生的學習興趣，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在本節課的設計上，該老師將對話教學作為這堂課的主線，融入話題、閱讀、文化等，充分地挖掘了學生聽、說、讀、寫的技能，始終把學“學生主體地位”貫穿在課堂教學之中。

【關鍵詞】英語教學 案例分析 課堂

一、教學案例描述

教學課題：人教版第二冊（上）Unit 7 Lesson 27

時間：1課時英語課

執教教師：丁倩

授課對象：初二某班

教學目標

1.語言知識與技能目標

（1）拓寬學生的單詞量

（2）培養學生快速閱讀的能力

（3）了解英式與美式足球的異同

2.情感態度目標

（1）通過豐富的教學活動激發學生學習英語的興趣

（2）通過課堂教學促進學生的主動發展與全面發展，體現學生的主體性

（3）將素質教育融入到課堂教學中

教學重點：掌握新單詞 quite popular soccer 要求做到會讀、會拼、會用

教學難點：從各個方面比較英美足球的不同

教學方法：任務型教學法 合作學習法 情景教學法

教學工具：實物、圖片、視頻

二、教學過程及分析

Step 1 Revision and Lead-in

Who is on duty today？What is the weather like today？教師先通過日常聊天進行課前熱身，隨后邀請兩名學生上臺進行五分鐘的對話表演，教師提問 what did Marry ask Lucy to do at first？

評析：該部分為復習導入，請同學上臺表演，這樣就把復習形式從簡單的做題變成了生動的對話表演，讓課堂上的師生互動更加活躍，也檢查了學生對對話中提建議表達法的理解。英語教學目的之一是培養學生的語言交際能力，交際法的教學目的是培養學生的交際能力，使學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。交際法強調在課堂教學中學生是課堂的主角，應該積極主動地參與課堂活動。她的這一設計很好的體現交際理論。與此同時設計一個問題引出下一節的話題。銜接非常自然，并且以生活中所熟知的物體既激起學生的興趣，又簡單易懂。

Step 2 New words

1.教師沒有枯燥乏味地馬上讓學生去翻開課本進行陳詞濫調的教學，而是把課堂氛圍延續下去，將話題進一步深入，在自然真實的情景中，通過與課文息息相關的對話把新單詞引出。

T： Do you know what people call football in their spoken English？ Let me tell you. They call it soccer. Who can spell soccer？

Ss： Sorry， I cant

T： You cant， let me tell you. S-O-C-C-E-R. Read after me，soccer， pay attention to the pronunciation.

2.丁老師還以實物展示，圖片展示，讓學生了解到英式與美式足球的形狀區別。

3.用視頻展示了解兩類球的擊球部位不同。

4.通過聽課文讓學生了解兩種球類并比賽人數的異同。在這環節中還設計了填詞，學生閱讀文章，并討論回答問題，最后上臺表演，不同形式的操練，充分體現以學生為主體，讓學生鞏固新單詞的學習和運用。

評析：1.活動設計非常巧妙銜接緊湊，課堂教學思路很清晰；通過設計學生所熟悉喜歡的明星來進行討論，內容對話，自然并且貼近中學生的學習生活，讓學生的興趣繼續高漲。2.通過實物和多媒體的直觀教學的方法，創設情境，構建教學內容與學生生活的聯系，讓學生很清楚地掌握了英美足球各個方面的不同。調動學生的已有經驗，打開學生的生活庫藏，強化學生體驗。

Step 3 Presentation

教師讓學生閱讀課本p32后回答課后P109的問題。在給定的時間內，讓同桌間進行互動，且教師參與到學生的討論中來給予指導。最后以ask and answer的形式校對答案。

Read after the tape without the book.

教師讓學生以各種形式跟讀（全班，男生，女生 ，分組，單個學生）。

評析：運用任務型教學法，和情景教學法 。 讓學生以小組成員的形式帶著任務去學習，培養了學生合作意識。多樣化的朗讀，讓學生不會感到枯燥乏味，避免了課堂的呆板和沉悶。并能調動學生的積極性讓他們保持學習注意力的集中。激發學生的表現欲，增強語言的交際功能。

Step 4 Fast reading

Do you want to know more about American football？ ”教師用此話引導學生獨立完成一篇閱讀理解，訓練學生的閱讀能力，加強學生語言綜合知識的應用能力，從而讓學生鞏固并搞清美式足球在時長，服裝要求上與英式足球的差別。

評析：提高快速閱讀的速度和擴大詞匯量。豐富多彩的課堂活動，生動活潑，既激起學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，有此動力基礎上，再設計合理靈活的操練活動，這種寬松，和諧的氛圍，大大提高了英語學習的實效，讓學生在最短的時間內有效有趣地掌握盡可能多的英語，越學越有信心。

Step 5 Sum up and homework

教師和學生一起回顧本節課所學內容并在書寫在黑板上，復習了本課的三個生詞，popular的比較級和最高級，以及英美式足球的區別。并布置朗讀課文對話并進行背誦。

評析：1.這樣學生在當堂課就復習和鞏固這節課的重點內容。

2.布置作業講解清晰，重視誦讀，體現課后鞏固的理念。

三、案例反思

1.成功之處

（1）教學內容貼近學生生活，課堂氛圍濃厚。在課堂導入部分，丁老師一改傳統的匹配，而是請學生編成對話并且上臺表演，這體現了以學生為中心的新課改理念，既能活躍氣氛又能真正讓學生領悟到英語的交際語用特點。交際法教學強調在課堂教學中學生是課堂的主角，學生應積極主動地參與課堂活動，英語教學目的之一是培養學生的語言交際能力，最大限度地使學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。由此可見，交際理論在此得到淋漓盡致的體現。

（2）課堂評價貫穿整個教學過程，提高了課堂效率。在整個教學過程中利用語言評價和獎勵笑臉以比賽誰得的笑臉多等形式進行個人評價，激發了學生參與學習的積極性；同時，也做到了教學反饋及時、到位，發揮了評價的激勵作用。斯蒂金斯提出“能夠驅動學生學習并讓學生感到有學生自我價值（academic self -worth）的評價發生在課堂情境中”（Stiggins，1995：238）案例中丁老師合理地采用評價方式，比如口頭表揚。當學生表現出色，老師會給予及時的表揚，如：Very good！ Excellent！ Well done！ 一般情況下，課堂上表現出色的學生會受到老師的表揚和激勵，他們更有信心地去嘗試，從而激勵學生進一步學習。

（3）教學中過渡自然，銜接緊湊合理。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它的教學觀強調，教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習的主體，如設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動學習者探索、思考與問題解決的活動，提供機會并支持學習者，同時對學習的內容和過程進行反思與調控。案例中丁老師設計問題環環相扣，力求在真實的情境中通過對話引出新單詞再通過實物對新單詞進行操練，這值得借鑒和學習。

（4）教學資源豐富，拓寬了教與學的空間。重視學生語言綜合能力，這就意味著在教學過程中，教與學的空間需要不斷拓寬。在教學過程中，教師要創造性地使用教材，積極收集課堂上有效的教學資源，并使之成為教學的契機。本節課中，豐富的教學資源，設置開放性的任務型活動，如課前把復習形式從簡單的做題變成了生動的對話表演；實物展示、圖片展示，讓學生了解到英式足球與美式足球的形狀區別；用視頻展示了解兩類球的擊球部位不同；課文填詞，并討論回答問題，最后上臺表演、各種形式的操練；這都體現了教與學的空間得到了最大的拓寬，同時師生教與學的互動，與學生的對話貫穿整個教學過程，充分調動了學生的學習熱情，注意力集中促使學生不斷的鞏固所學知識。

2.存在問題。

（1）根據互交假設提出，不可理解的輸入對學習者毫無益處，只是一種噪音。對初學者來說，聽那些不理解的語言等于浪費時間。因此教師應該根據學生的特點和外語水平逐步調整教師話語。教師話語與外國人話語相對應，它應有具體、正式和互交的特點。在本堂課中，教師在提問學生的過程中，有時并未給學生充足的思考時間，沒有對學生學習的難度正確預測，語速過快，學生難以理解教師指令，甚至優生也很難準確回答教師的問題。如：教師問：Is Beckham the most popular football player of all？ 學生回答成：Yes， Beckham is one of the most popular players. 教師只能再問一遍，學生由于緊張再次講錯，甚至出現了簡單的語法錯誤：one of the most popular player忘記加s 因此重視教師話語的得體性尤為重要。一方面，教師對學生的話語輸入句法要簡單，尤其是對水平較低的學生，教師話語在詞匯方面應盡量用詞義更寬的詞來代替更狹窄的詞。 另一方面，在教師話語中要盡量出現一些類似于母親對小孩的話語交互調整，比如重復、即時問題、刺激及擴展等。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬松的態度，并選擇合適的機會和恰當的方法妥善處理。

（2）環節的設定應具有多樣性，不應局限于某一類型。課堂中讓學生討論課文問題，連續兩個討論環節，形式相對單一，容易讓學生產生疲勞。另外，由于教師指示的不明確，使得第一組學生在匯報時出現問題，加上大部分學生未使用目標詞匯“popular”因而讓學生更熟練地運用目標詞匯，從而將課本知識與實踐相結合這一教學目標未能完全實現。學生也存在部分語言問題。因此，教師指示應明確，從而讓學生能更好地作答展示；為實現教學目標，教師應強化學生對重點知識的運用，對于問題的設定也應更具有針對性，以期能真正做到將理論與實踐相結合。

（3）作業沒有分層設計，在作業布置上如能設計些有關足球的海報能可能更能引導學生學以致用。整節課的學習活動中應更多地關注學生之間的差異。若能設置不同層次的問題和作業。更體現因材施教的理念，符合學生的學情，激發學生的積極性。另外，還要加強對學習困難生的關注，力爭使每位學生都能在課堂學習中有所收獲。

四 、結語

這是一節較為出色的初中英語課。教師通過靈活運用各種教學方法、變換的教學形式、得體的語言表達以及全程微笑的親和態度，課堂上學生積極地參與進來，營造了寬松、和諧的氛圍，大大提高了英語學習的實效，讓學生在最短的時間內有效有趣地掌握盡可能多的英語，越學越有信心。很好地體現了建構主義理論的教學理念，為大家呈現了一場生動的優質課。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2003.

[2]Stiggins R 1995.assessment literacy for the 21st Century Phi Delta Kappan.