“高等數學”課程評價體系建設

翁伯林

摘 要 文章分析了建設高職“高等數學”課程評價體系的原因，提出了評價應注意的一些基本原則，給出了具體綜合的評價方案，并就評價方案進行了初步的應用實踐，指出了方案推廣實施的問題和價值。

關鍵詞 課程評價體系 過程性評價 多元智能評價理論

1 建設高職“高等數學”課程評價體系的原因

（1）適應高職“高等數學”課程性質與任務的要求。職業教育具有雙重屬性，在學歷層次上來看是屬于高等教育，而在類型方面是又屬于職業教育，在職業教育的問題上，不能只單獨地強調其職業屬性，必須要堅持高等教育的教育原則。建立符合新時期高職學生特性的課程評價體系，有利于更好地開展“高等數學”的課程教學工作。

（2）高職高等數學課程教學的問題和現狀。作為高等教育的重要組成部分，高職教育在二十多年的發展過程中取得了顯著的成績，但是也同樣存在著一些問題，例如：擴招和高教的普及，導致高職生源質量大幅度下降。很多高職學生經過高中緊張的應試教育，其形成的學習方式和思維方法都不適應高職教育，缺乏開放性的思考傾向，對知識的深入研究和感悟不多。

（3）高職教育對人才培養提出了更高要求。伴隨著經濟社會的飛速發展與進步，社會對人才需求越來越大，也提出了新的要求，要求人才要擁有文化素質要高，綜合技能要強，面對這一現狀，全國各地的高等教育院校（包括高職院校）都在努力轉變辦校辦學模式，探索學校發展的新出路，從而提升院校的整體競爭能力，提高畢業生的綜合能力及文化素質，提高人才培養的質量。

從上面的分析以及現階段的實際情況來看，學生的學習思維方法，在很大程度上導致了學生學習困難的加大，而“高等數學”課程的學習難度又是眾多學科中，最難的，這就給學校的教育教學方法，帶來了很重的負擔。從這個角度考慮，必須從高職學生的實際情況出發，研究高職學生的特點，使其掌握高等數學學習能夠達到的基本知識和能力目標，以培養高職學生數學情感、數學感知能力、應用數學思想和方法解決現實問題的能力為目標，要從樹立學生正確積極的學習理念出發，建立一套基于學生學習實際情況的“高等數學”課程評價體系，通過它來找準教學環節存在的問題，并激勵學生提高對數學課程的重視程度，不斷優化自身的學習模式，提高課堂學習的實際效果。

（4）現行“高等數學”課程評價方式及其造成的問題。現行的“高等數學”課程評價體系基本還是采用傳統的期末考試一錘定音的終極考核評價方式，公正性很難保證，可操作性也不強，這種評價方式沒有顧及學生原有基礎，不能全面考察學生的學習態度和過程，達不到促進學生積極學習的目的，應該對其進行改革，重新制定。

2 建設高職“高等數學”課程評價體系的思索

2.1 改革評價方法，建立以形成性評價為主的課程評價體系

好的課程評價體系，要能夠增強學生學習高等數學的興趣，促進學生主動學習、獨立學習，并能夠將學生的學習狀況“診斷”出來并反饋給教師。重現改革建立的課程評價體系要實現形成性評價與終極性評價相結合，不再單純地依賴學期模式的考試成績評價管理，而是在日常的學生學習環節、課后復習環節、上課記錄的筆記、學習心得體會以及課堂回答方面，都賦予一定比例的分值，積極引導學生建立數學學習的立體思維，高等數學知識難度很大，課堂不能掌握的知識內容，在課后要加強學習力度，吃透消化教師在課堂上講解的內容。課程評價體系中還要包含對學生學習能力和學習態度的考量，雖然這二者都比較抽象，沒有具體的量化標準，但在這方面，學校要不斷深入探索，不怕試錯，在反復比較研究的基礎上，建立相對合理的評價指標體系。

2.2 課程評價體系建立的原則

（1）評價內容要系統化。高等數學內容紛雜，需要進行評價的知識更是很多，在如果沒有一套比較科學的評價技術手段，則會導致評價工作的難度加大。所以，評價體系要進行不斷優化，用系統化的評價方法，沿著學生學習數序知識的思維模式，從其預習到課上學習再到課后鞏固，每一個環節都要建立合理的評價模式和評價標準，這樣既不會遺漏任何學習環節，也可以提高評價效率。評價的內容變得更加立體化，不僅包含成績的考核，同時也包含學習情感的變化等。

（2）評價主體要多元化。在評價主體的選擇方面，要改變以往傳統的教師為主的局面，因為高等數學的教學更多是師生之間的相互配合，因此，在評價主體方面，要增加學生的比例，可以按照宿舍來劃分，一個宿舍可以給一個評價人，并且確保學生評價負責人分布的合理性，同時更加注重優秀榜樣的激勵作用，鼓勵學生們將身邊優秀同學的良好學習精神和學習方法向大家介紹，讓學生在相互借鑒中共同提高進步。

（3）評價方式要多樣化，融入人文關懷。在過程評價體系中，根據不同的評價內容與對象，采用多樣化的評價方式，如采用階段測試、期末考試、作業評價、小組討論、個人學習總結、課堂提問測試、課外談話交流、個人學習成長記錄等都可作為考核評價的方式。同時要注意，在評價的過程中，要注意和考慮學生們的情緒，融入更多的人文關懷，讓學生們主動接受評價，并愿意受評價的監督和激勵。

（4）評價標準要合理化。評價標準要經常修正，在學生不同的學習階段，其側重點也會有所不同，這就需要不斷調整和優化評價的標準。高等數學知識的學習，遵循一定的規律，同樣，教學評價標準，也要尊重學習的學習規律，讓更多的學生接受它，在評價標準上，不要使用絕對的等評價標準，相關分數的設定，要考慮全面，不要使用“優等生”“差生”等評價標簽。

3 建設高職“高等數學”課程評價體系的實施方案

高職“高等數學”課程評價體系，應建立以過程性評價為重要內容的課程評價體系，兼顧學生的學習結果和學習過程，綜合考慮學生的基礎和能力實際，結合“高等數學”課程目標和人才培養標準，以及專業實際需要，合理構建“高等數學”課程評價體系框架，確定評價項目的內容、難度及其權重。具體可按下面的方案加以實施。

3.1 評價體系框架（圖1）

3.2 基礎知識與能力的考核（占總分權重的50%）

基礎知識與應用能力的考核，以應試筆試的形式進行，主要考查學生對基礎知識的掌握程度，考生可以帶課堂筆記參加考試，試題所涉及的知識點、難易程度在教師授課是要給學生明確指出，把這些知識點作為學生日常學習和復習的重點。

3.3 學習過程的考核細則（占總分權重50%）

對學習過程中的各環節進行考核評價，稱為平時成績。

（1）課堂紀律（20分）。課堂學習是數學學習的重要環節，所以對上課紀律要嚴格要求，對遲到、早退、玩手機、睡覺、做與數學學習無關事情的違紀行為進行考查，有利于培養紀律觀念和促進學習。（2）課堂學習參與度和學習效果（20分）。平時課堂或自習時間安排數學知識考查，課堂小測驗，階段考試，課堂積極參與互動，積極探討、回答問題，主動演算題目等，作為課堂學習效果評價的重要內容。（3）小組討論學習課學生互評成績（20分）。根據課程內容的差別，把一個學期的數學課程為多個教學階段，每個教學階段最后的時候都要有一堂討論總結課，對這一個教學階段內的知識點、重點、難點進行總結，老師還要準備一些問題組織學生進行討論。（4）課后作業（10分）。學生必須要按時完成作業，書寫認真，錯誤少和及時糾錯改錯。（5）自主學習記錄袋（20分）。敦促學生要養成良好的學習習慣，學生上課時要認真做課堂筆記，積極提問，積極參與問題討論，記錄自己的學習心得，認真做階段學習總結。（6）學生自評成績（10分）。學生還要對自己的學習情況進行打分，包括學習態度，學習效果等。（7）學習貢獻加分。如果是該同學學習態度好，給其他同學的幫助比較大，數學思維具有創造性等學生給予特別加分。

4 高職“高等數學”課程評價體系的應用與實踐

2013-2014學年第二學期，我承擔我院工程測量專業13311班“高等數學”教學，該班學生來自全國各地，生源復雜，基礎相差很大。該班本學期數學總課時75學時，學習內容有極限、導數與微分、一元函數積分、多元函數微積分、常微分方程、線性代數等內容。通過對13311班“高等數學”教學評價體系實施后調查分析可得到的結論是，該評價體系的實施有很大的積極意義，可提升課程考核及格率，促進學生對數學的興趣和喜歡度，增強對數學學習的信心。表1是調差結果統計表。

5 對本評價體系和應用的前景展望

該評價體系是關于學生數學知識、技能和數學學習過程的綜合考核，對于大班教學操作性帶來一些問題，但該問題可以通過發揮學生干部在學習過程中的管理作用得到較好解決。該評價體系在其他課程成績評價中也有借鑒意義。

參考文獻

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[2] 王朝暉.數學教育評價的內涵及存在的問題.安慶師范學院學報，2004.3.