基于“E學(xué)習(xí)平臺(tái)”的初中地理混合式教學(xué)的探索實(shí)踐

李妍

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)了新的教學(xué)改革。作為一種新生事物，E學(xué)習(xí)平臺(tái)得到了蓬勃的發(fā)展。E學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基本學(xué)習(xí)能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。然而課堂E學(xué)習(xí)不能純粹化，因此E學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注。本文在初中地理教學(xué)中以E學(xué)系平臺(tái)為基礎(chǔ)，開(kāi)展混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：E學(xué)習(xí)平臺(tái)；初中地理；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-089-01

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在科技發(fā)展的過(guò)程中，人們有了更多的方式進(jìn)行交流和獲取信息，也對(duì)現(xiàn)代教育方式產(chǎn)生了一定的影響。所謂的E學(xué)習(xí)指的是E-Learning（Electronic Learning），也就是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)又會(huì)忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，被視為一種更為科學(xué)、更為實(shí)用的教學(xué)模式。

1. 混合式教學(xué)模式

E學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的沖擊，E學(xué)習(xí)，又被翻譯為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，不同的翻譯方法也表明了對(duì)E學(xué)習(xí)的不同觀(guān)點(diǎn)，而這3種觀(guān)點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)將網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)來(lái)對(duì)教育進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)傳播的目的，逐漸向無(wú)紙化教學(xué)、虛擬化教學(xué)的方向發(fā)展。

然而純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)也會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是E學(xué)習(xí)平臺(tái)中在線(xiàn)交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間正面的語(yǔ)言交流，從而使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學(xué)習(xí)平臺(tái)在一些操作方法和操作技能方面的教學(xué)中也并不適用，因此一些教育學(xué)者提出了混合式教學(xué)模式的概念[1]。也就是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來(lái)、將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來(lái)、將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用混合起來(lái)。

2. 基于E學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中地理混合式教學(xué)策略

2.1將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來(lái)

所以教無(wú)常法，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)選擇合適的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是通過(guò)個(gè)人表現(xiàn)、教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和板書(shū)，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)和交流。而基于E學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線(xiàn)教學(xué)可以突破時(shí)空限制，體現(xiàn)良好的人機(jī)互動(dòng)性。因此初中地理教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學(xué)中，要對(duì)降水和人類(lèi)之間的關(guān)系進(jìn)行討論。教師可以充分應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)的分組討論功能，設(shè)計(jì)一個(gè)“我想對(duì)你說(shuō)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)分組研討功能在E平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布一些極端降水的數(shù)據(jù)和圖片，激發(fā)學(xué)生的心理波動(dòng)，然后再讓學(xué)生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關(guān)心和祝福。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既使學(xué)生對(duì)極端降水的天氣有了一定的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)予以關(guān)注，起到了良好的教學(xué)效果。

2.2將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來(lái)

在初中地理教學(xué)中，就要用到現(xiàn)代媒體，也要應(yīng)用到傳統(tǒng)媒體，二者的混合能夠起到更好的教學(xué)效果。例如通過(guò)信息技術(shù)和黑板板書(shū)的結(jié)合，能夠創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的信息資源教學(xué)環(huán)境。一直以來(lái)在教學(xué)的過(guò)程中都非常強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)用各種現(xiàn)代媒體，例如多媒體、EDA技術(shù)、多媒體CAI課件等，這些現(xiàn)代媒體在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如教師可以應(yīng)用多媒體課件來(lái)展示各種天氣現(xiàn)象，展示世界各地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片、視頻、音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現(xiàn)代媒體，學(xué)生也可能因長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力而感到疲勞，或者被過(guò)多的無(wú)效信息所干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此傳統(tǒng)的，黑板板書(shū)也不可偏廢。在學(xué)生觀(guān)看多媒體課件之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體課件中的一些知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將其制作成為簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)[2]。

2.3將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用混合起來(lái)

以學(xué)為中心和以教為中心是兩種不同的教學(xué)理念，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，比較重視教師的教學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，出現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，但是帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于散漫、隨意的問(wèn)題。混合式教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合這兩種教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)達(dá)到和諧的境界。在混合式教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué)，維持學(xué)習(xí)的高效性和有序性。而學(xué)生可以以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為依據(jù)進(jìn)行討論交流和自主探究，發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性[3]。

3. 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，以E學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，將所有的學(xué)生納入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生也可以通過(guò)E平臺(tái)的展示功能來(lái)暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的交流，提高初中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]門(mén)路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)——基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2015（01）.

[2]薛芹.混合式學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià).2014（12）.

[3]邰金俊.職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2011（06）.