淺析高中生物創新教學

羅生旭

摘 要：創新一直是社會進步的主要方向，創新教育是當今培養學生創新能力及其創新思維全面推進素質教育的需要。創新性教學方法是與傳統教學方法相對應的概念。雖然名稱各異，但本質都是更加強調培養學生的創新能力，同時也讓高中生物課堂充滿樂趣。

關鍵詞：高中生物；課堂；創新教學；成效

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-079-01

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教學經過千百年的發展，各種不同的教學方法也隨之被流傳了下來，這些方法不僅隨著時代的發展而不斷的更新替換，更是因人而異。其實生物教學成效的提高，其最重要的還是在教師的教學理念及教學方法的創新與提高。在教學過程中，教師應注重教學內容與學生的認知想結合，再者教師也應該注重教學與實際生活的結合，認真的回顧自身的教學方法及教學工作內容，繼而提高教學成效。本文主要從以下幾點來講：

第一，讓生物課堂多一份實在，少一份形式

在教學的過程中，情景的創設占有環科或缺的地位，它必須要與教學內容相關，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學情境創設，教師問：“你見過蛋白質嗎？你知道蛋白質有什么作用？如果你想合成蛋白質，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路？”學生列舉了生活中的蛋白質以及蛋白質的作用，關于最后一問，學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數目以及排列順序。過渡：“同學們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質？這就是我們今天要學習的主要內容。”在講完蛋白質的結構和功能后，組織學生討論人類研究蛋白質有什么意義？前后呼應，并適當進行情感價值觀的教育。

這樣情境創設能與教學內容緊密聯系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節課要學習的主要內容，激發了學生學習的主動性。這樣的課堂又怎會不讓學生們感興趣，又怎么會不培養學生的創新精神呢？

第二、讓生物課堂多一份創意，少一份隨意

何為創意？創意是一種通過創新思維意識，進一步挖掘和激活資源組合方式進而提升資源價值的方法。在高中的生物課堂中，最典型的案例就是“案例教學法”，這種教學方法是由聯邦德國根舍因提出，此方法在企業管理的教學中是一個重要的教學方法，并且已得到大范圍的推廣及應用。該方法主要有三個特點：1.鼓勵學員獨立思考。首先，傳統的教學方法只是一味的告訴學生應該怎么做，這樣的話不僅讓課堂乏味無趣，沒有實用性，并且在一定程度上更是打消學生們學習的積極性，最終要的一點是這樣的教學方法嚴重的阻礙了學生的思考與創新。但是相反“案例教學法”則不然，他會不會告訴學生怎么辦，而是讓學生自己去思考、創造，讓學生自己去找到答案，這不僅使得枯燥的生物課堂變得生動有趣，并且無形中也培養了學生的創新能力。在傳統的教學方法中，最后通常以教師提問的方式結束一節課的教學，但在在“案例教學法”的后期，還會有小型的辯論，他會鼓勵學生們各抒己見，這一環節可謂是畫龍點睛之筆，這樣一來學生們可以交換思想、取長補短，并且還提高學生們的交流能力，這種意見的交換，也會對學生們起到一定的激勵作用，激勵學生們奮發向上，積極刻苦的學習，更加的勇于創新。2.重視師生間的雙向交流。傳統的教學方法我們都是知道的，大多是教師講、學生聽，一般就是聽多少是多少，提問時交流的唯一方法，結果就是學生學到的更多是死知識。但在“案例教學法”中，學生在聽課之前都是需要學生自己根據老師所提出的案例自覺得消化內容，遇到不懂的地方，自行的查閱資料，主動的去學習，然后經過自己的認真研究思考，提出可行的解決方案，這無形中就是學生們學習能力的一種升華。相反，這種方法無形中也促進教師的思考及其對能力的追求，為了更多的滿足學生，教師就需要更高的提升自己的教學內容及能力，這一方法對教師也提出了更高的教學要求。3.引導學生從重知識走向重能力。

第三、讓生物課堂多一份引導，少一份灌輸

引導，顧名思義就是“帶著人向某個目標行動”，其實教學也是一樣的，在課堂上，應該多一份引導，這樣的話才能讓學生不被死知識所束縛，讓學生能在知識的天空更好的翱翔。最具代表性的就是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納倡導的“發現式教學法”。這種教學方法在當前乃至全世界都是收到推崇的。其實“發現式教學發”是一個統稱的概念。把這種方法用到教師的教上就是“發現式教學”，用到學生的學習上呢就是“發散式的學習”。這種課堂的教學方法其實就是模擬科學家的發明創造的過程，這種教學方法對培養學生的創新能力絕對是有很大效果的。在科學求知領域，科學家并不是因為對事物或者現象有了認識而去發現，他們而是為了發現而去認識、尋找。但是在當今的課堂教學中這個問題卻被嚴重的忽略，現如今更多的教師不清楚自己為什么而教？而自己的學生又為什么而學？這個看似簡單的問題在當今的教學中卻被錯誤的理解和認識。長期以來，課堂教學教師一味的只是將知識利用“填鴨式”的教學方法填入學生的大腦，學生也不知道自己學了這些東西是為了什么，我們難道是為了學習而學習嗎？當然不是，我們是為了能力，學歷知識都不等同于能力，我們教學的目的為了培養學生的能力，讓他們有社會生存的能力，而不是一味的死讀書讀死書，所以在教學中我們更應該多一些引導，讓學生們自己去創新，去思考，這樣才是真正的達到了教學的目的。而發現式教學完美的突出了這一點，他帶領著學生走向創新，使學生們處于最佳的創新狀態之中。

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