引“故事”之境 激學習之趣

榮丹

【摘要】由小學生的認知水平和年齡特點所決定，小學英語教學應注重激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與英語學習，從而提高課堂教學效率。將故事寓于教學中，是實現高效英語課堂的一種方法。本文從構建符合小學生認知水平的故事、將詞匯學習穿插于故事中、將課文主線寓于故事中從而整合課堂重點等三個方面闡述了小學英語故事教學的思路、做法，希望對大家有所助益。

【關鍵詞】小學英語 英語故事 學習興趣

興趣是最好的老師。在小學英語教學中，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率，是每位老師深思的課題。故事教學法在小學英語教學中的應用，并非一時興起，它是經過長時間的教學實踐而得出的，能夠實現高效率英語課堂教學的有效教學方法。

當然，不同的英語課文和教學環(huán)境，故事教學法會有相應的細節(jié)變幻，但總體來說，在英語教學中運用故事教學的思路是符合新課改教學目標和要求的。以學生興趣為出發(fā)點的教學，同時兼顧了學生學習的主動性，英語課堂實現了英語課程本身所具有的靈活性和活躍性，使學生在每一課時都將感受到英語學習的樂趣和新鮮感，如此，英語教學高效課堂才得以實現。在以下章節(jié)中，筆者將就故事教學在小學英語教學中的應用，淺談相關建議和措施。

一、構建符合小學生認知水平的故事

小學階段的學生還處在心理和身體的成長完善期，以興趣為激發(fā)的英語故事教學，在教學過程中首先要注意到，故事內容之于小學生認知水平上的層次性。成人世界所感知的外界環(huán)境因素，在孩子們的思維里往往是別樣的內心觸動，因此，在構建故事教學時要符合學生的心理認知水平，站在學生的思維角度上來開展英語故事教學。

同時，故事中穿插的英語詞匯亦要站在學生熟悉并掌握的基礎上去講述，對小學生來說，一則故事中如果出現了太多的生澀陌生詞匯，會讓他們對英語學習產生距離感，長此以往對學生學習英語的自信心樹立將產生不利影響，在這一點上，筆者經常會讓學生提前預習，或者通過多媒體課件教學方式，先帶領學生熟悉一下英語課文，然后在通過本課時學習重點，以主題故事的方式進行針對性講授。

二、詞匯學習穿插于故事中提升學習趣味

單詞是英語學習的基礎和重點，提升學生英語詞匯掌握量，是提高英語教學難度的關鍵，打個比方，英語單詞相對于英語語篇來說，就像是組成高樓大廈的石磚一樣，是建筑的基本構成要素。

詞匯看似簡單，對學生學習來說卻并非易事，最主要的原因便是教師在教授詞匯時，因為缺乏語言的靈活和情節(jié)性，而使課堂氣氛容易陷入枯燥無味中，特別是對于活潑好動喜歡熱鬧的小學生來說，學生對學習詞匯所表現出來的無趣性愈發(fā)明顯。

介于以上教學障礙，筆者在英語詞匯教學中，會采用穿插故事教學的方法來有效規(guī)避詞匯學生上的單調乏味性，使學生感受到詞匯學習依然充滿著樂趣。

如在學習watermelon， apple等水果單詞時，筆者在課堂教學中穿插了“A monkey”在大森林游玩奇遇的故事。一天，一只monkey來到一片蔥郁的大森林中游玩，只見它邊跳邊玩，忽然看到一棵大大的梨蘋果樹，樹上結滿了紅紅的大蘋果，這只“monkey”興奮的說：“I like apples.”，于是它就摘了幾個繼續(xù)往前走，不一會，眼前又出現一片西瓜地，“Wow， what big watermelons！ I like watermelons.”只見它興奮地挑了一個大西瓜，扔掉手里的蘋果……（講課時注意故事情節(jié)的趣味性）。

三、課文主線寓于故事中整合課堂重點

在小學中段英語對話課教學中，內容涵蓋面明顯擴展，學生需要掌握的知識點也顯現出了雜而多的特點。那么作為教師，首先要理清知識點的脈絡，然后在理清知識脈絡之間聯(lián)系的主線，讓文本主線寓于故事中，以故事的形式講授出來，使學生對知識點的學習感到清晰有序性，更重要的是趣味性。

簡舉一例，如在學習“What would you like for...？”“Id like some...”時，難點句子有：Whats for dinner？；Wait and see.；Everything is ready.等，如果把這些句型句子全都羅列在一起進行講課，對學生來說接受起來無疑有難度的，基于這一點，筆者再一次以學生熟悉的動畫形象——機器貓中的“Pang Hu”為故事主人公，創(chuàng)設了主題為“Pang Hu的一天生活”的故事，故事情節(jié)語言設置涵蓋了文本主線中的重點知識點。

比如，Pang Hu最喜歡的食物是……？快要放學啦，Pang Hu卻已經開始暢想晚餐吃什么啦？還有Pang Hu回到家，看到媽媽在廚房的情景對話等等，筆者將不同的句型知識分別摻入到不同的故事語境中，生活化的場景和對話，拉近了學生學習英語的距離感，同時使顯得較多的句型知識變得具有連貫性，更容易學生理解和記憶。

綜上所述，英語教學故事教學法是以激發(fā)學生學習興趣，凸顯學生學習主動性為主的，新思路教學方式，它是基于新課改要求的教學新主張。使學生對不同于母語環(huán)境的英語學習產生學習動力，興趣的指引下，英語學習的積極性顯著提升。

參考文獻：

[1]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐——從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學研究.2012（11）.

[2]郭曉玲.故事教學法在小學英語教學中的有效性研究[J].聊城大學學報（社會科學版）.2011（02）.