高校小班授課與大班授課的利弊分析

望軍 賈碧 邸永江

摘要：小班授課的優(yōu)點(diǎn)是有利于師生互動，老師會有更多的時間和精力去關(guān)注每一位學(xué)生，同時也便于老師維持課堂紀(jì)律，其缺點(diǎn)是課堂失去了多元化，同時也會增加高校運(yùn)營成本。總的來說，小班授課適用于精英教育，大班授課適用于大眾教育。

關(guān)鍵詞：大班授課；小班授課；師生互動；課堂紀(jì)律

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0223-02

17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯出版了他的著作《大教學(xué)論》，并在書中首次提出了“班級授課制”的理論，提出了班級組織的概念。此后，班級組織在歐美高等教學(xué)中被普遍采用，隨后逐漸延伸到亞洲、非洲的學(xué)校。直至今日，班級教學(xué)仍然是學(xué)校的主要教學(xué)形式。

根據(jù)授課班級中學(xué)生人數(shù)的數(shù)量，可將授課班級分為大班和小班。目前，我國的教育界普遍對在高校實(shí)施小班授課持肯定態(tài)度[1，2]，認(rèn)為實(shí)施小班授課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班和大班各有其優(yōu)缺點(diǎn)，不能簡單地就認(rèn)為哪一種形式好，哪一種形式不好。接下來，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來分析小班與大班授課的利與弊。

一、小班與大班的界定

人數(shù)是確定被授課班級是大班還是小班的標(biāo)準(zhǔn)，那么，一個班的人數(shù)在多少以內(nèi)就算小班呢？目前還沒有一個統(tǒng)一的說法。一般認(rèn)為每班的學(xué)額在30以內(nèi)就是小班[3]，超過30人就算是大班。在我國，也有些人認(rèn)為每班的學(xué)額在50以內(nèi)就算是小班。很明顯，這種以一個數(shù)字來劃分大小班的方法過于簡單，29人和31人并沒有明顯的區(qū)別。

筆者認(rèn)為，以是否能夠確保上課時師生可以進(jìn)行充分的互動為標(biāo)準(zhǔn)來界定大小班是一個比較科學(xué)的方法。很顯然，小班人數(shù)上限與教師對互動環(huán)節(jié)的控制方式和控制能力是有關(guān)的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一個小班的學(xué)額應(yīng)該是在30±5以內(nèi)。

二、我國高校授課班級規(guī)?，F(xiàn)狀

自1997年我國高校擴(kuò)招以來[4]，高校學(xué)生人數(shù)急劇增加，雖然在教師隊(duì)伍上進(jìn)行了一定的擴(kuò)充，但生師比還是在不斷提高。1997年，我國高校的生師比是9.81∶1，2012年我國高校的生師比已經(jīng)達(dá)到了17.52∶1。在這種背景下，我國的大多數(shù)高校中都不可避免地要采用大班授課的教學(xué)組織形式，尤其是思想政治、英語以及計(jì)算機(jī)這一類的公共課，在有些高校，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生人數(shù)達(dá)到200人左右的大課堂。

雖然小班教學(xué)在歐美等發(fā)達(dá)國家被廣泛采用，但在我國，只有一些“985”級別的高校在一定的范圍內(nèi)嘗試推行小班教學(xué)。北京大學(xué)主要是在一些優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)典課程上實(shí)施小班教學(xué)；清華大學(xué)在近年的課程改革方案中，提出了通過小班討論來提升教學(xué)質(zhì)量的措施；四川大學(xué)也在小范圍內(nèi)推行了25人課堂的小班精英教育。對于教育資源相對豐富的“985”高校，也沒能大范圍地推行小班教學(xué)，對于那些二本甚至三本高校，更沒有能力來實(shí)施小班教學(xué)。

三、小班授課的特點(diǎn)

（一）小班授課的優(yōu)點(diǎn)

小班授課，能夠進(jìn)行充分的師生互動。這里所說的師生互動是指師生互相問答、師生共同參與的討論、學(xué)生發(fā)言等形式。課堂師生共同參與的討論無疑是精英教育的一個行之有效的方法，師生在討論中觀點(diǎn)碰撞，有可能會激發(fā)出新的靈感，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生從多視角看問題的思維習(xí)慣。而在大班教學(xué)中，無法組織大部分學(xué)生都參加的有效的師生互動，學(xué)生往往是被動地接受知識，這有悖于素質(zhì)教育提出的主體性原則。

小班授課，教師會有更多的精力與時間去關(guān)心每一位學(xué)生。如果有個別學(xué)生在某個知識點(diǎn)上沒聽懂，學(xué)生可以主動提出，教師再次講解該知識點(diǎn)以幫助其理解。如果學(xué)生人數(shù)過多，肯定是無法做到這一點(diǎn)的。

小班授課對教師的科研能力也有推動作用。在小班授課中，教師不再是簡單的知識傳授者，他還要參與和學(xué)生之間的討論，在這個過程中，有可能給教師帶來啟發(fā)，從而促進(jìn)其科研工作，實(shí)現(xiàn)教研相長。

小班授課，可以減少一些不規(guī)范課堂行為的發(fā)生。比如課堂上有學(xué)生睡覺或者是小聲說話，老師可以及時發(fā)現(xiàn)并予以制止。

（二）小班授課的缺點(diǎn)

任何事物都有兩面性，小班授課也不例外，它有以上那些明顯的優(yōu)點(diǎn)，同時也存在一些缺點(diǎn)。

小班授課，會使課堂教學(xué)失去多元化。如果一個班只有10個人左右，當(dāng)進(jìn)行課堂討論時，會發(fā)現(xiàn)往往只有那么一兩個善于表達(dá)的學(xué)生在談?wù)撝姓贾鲗?dǎo)地位，談?wù)摰慕Y(jié)果也比較單一化，甚至整個班級學(xué)生作業(yè)的錯誤和精彩之處都相近，這就是由于多元化喪失帶來的壞處。

小班授課有可能會給老師對課堂的管理帶來難度。在小班中，如果學(xué)生中有一個影響力較大的學(xué)生，那么整個班級的社交關(guān)系就會發(fā)生板結(jié)，整個班會形成以這個學(xué)生為中心的單一關(guān)系群體，如果這個學(xué)生是個壞學(xué)生的話，他就有可能帶著其他的學(xué)生一起和老師作對，導(dǎo)致教師無法控制課堂。

小班授課會增加高校運(yùn)行成本。在學(xué)生人數(shù)一定的情況下，實(shí)施小班教學(xué)，無疑需要更多的教師、教室及教學(xué)設(shè)備等。從前文中提到的我國的生師比的數(shù)據(jù)可以看出，我國高校的教師數(shù)量是相對偏少的。因此，基于我國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的特殊國情，小班化教學(xué)的實(shí)施面臨著師資數(shù)量與質(zhì)量、教室、實(shí)驗(yàn)室、教育經(jīng)費(fèi)等教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備方面的困難。

從理論上來講，小班授課適用問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，這也是小班教學(xué)的優(yōu)勢。但我國高校的實(shí)際情況是，像問題式教學(xué)、探究式教學(xué)這類教學(xué)方式，無疑要花費(fèi)教師更多的精力與時間，而對于高校教師的職稱評定與崗位聘用來說，最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是科研成果，教師不得不把大量的時間和經(jīng)歷放在科研工作上，因此無法去設(shè)計(jì)和執(zhí)行那些相對先進(jìn)但要耗費(fèi)更多時間和精力的先進(jìn)的教學(xué)方式，這使得小班教學(xué)在這方面的優(yōu)勢名存實(shí)亡。

四、大班授課的特點(diǎn)

（一）大班授課的優(yōu)點(diǎn)

大班授課，能夠使學(xué)校的教學(xué)資源得到充分應(yīng)用，從而降低高校的運(yùn)行成本，這同時也意味著能使更多的學(xué)生有機(jī)會接受大學(xué)教育，這對當(dāng)下我國的高等教育是至關(guān)重要的。

另外，大班授課保持了班級的多元化，在學(xué)生之間的討論過程中有可能得出多元化的結(jié)果，避免了學(xué)生思路的單一與僵化。

（二）大班授課的缺點(diǎn)

大班授課，由于聽課學(xué)生較多，往往無法在課上進(jìn)行師生共同參與的有效討論[5]。有研究發(fā)現(xiàn)，課堂上參與師生互動的學(xué)生比率不應(yīng)少于25%[6]，否則學(xué)生的上課積極性會受到影響，對于大班授課，要做到這一點(diǎn)是困難的。較多的學(xué)生，減少了學(xué)生課堂上發(fā)表見解的機(jī)會，因此導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。

美國的一個名為“視野與文化”的研究項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的視野覆蓋范圍不超過25個學(xué)生，因此大班教學(xué)給老師對課堂的監(jiān)控與管理帶來困難。在我國高校中，存在著一些超大班，上課人數(shù)能達(dá)到一兩百人，對這種超大班，部分老師對課堂教學(xué)次序的維持往往感到困難重重，大班課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、看課外書、聊天等現(xiàn)象，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

大班教學(xué)所用的教室，一般都是那種座位固定的教室，這樣限制了多種化教學(xué)組織方式的實(shí)施。

五、當(dāng)前我國高校中授課班級學(xué)生規(guī)?？刂频脑瓌t

從以上分析可知，小班教學(xué)雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但同樣也有缺點(diǎn)，不能簡單地認(rèn)為小班教學(xué)一定就優(yōu)于大班教學(xué)。最終我們還是要把握實(shí)事求是的原則，根據(jù)國情、校情及學(xué)科性質(zhì)來決定是采取小班教學(xué)還是大班教學(xué)。

有研究發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施小班授課能夠明顯地提高學(xué)習(xí)效果，而對于那些學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，課堂學(xué)生人數(shù)的多少對其學(xué)習(xí)效果的影響并不是很突出，與什么樣的學(xué)生共同學(xué)習(xí)往往會對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，當(dāng)其周圍學(xué)習(xí)能力與自控能力較強(qiáng)的學(xué)生較多時，往往能夠顯著地提高其學(xué)習(xí)成績。

因此，筆者認(rèn)為，在我國的“985高校”，其教學(xué)資源與師資隊(duì)伍相對豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可采用精英教育，盡量實(shí)行小班授課。在二本及三本高校，根據(jù)其實(shí)際情況，多采用些大班授課是可以被接受的。

六、努力探索適合大班授課的先進(jìn)教學(xué)方法

既然大班授課是目前我國高校不可回避的教學(xué)現(xiàn)象，那么，我們就應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，努力地去探索適合于大班授課的先進(jìn)教學(xué)方法。講授式授課傳播的信息量大，對教學(xué)資源相對要求較少，因此是大班授課最主要的方式，估計(jì)在今后很長一段時間內(nèi)這一狀況都不會改變。但這并不意味著講授式是唯一的大班授課方式，像目前成為熱點(diǎn)的微課，就很適于大班授課。好的微課視頻既能準(zhǔn)確生動地傳遞知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的上課積極性。同時，由于微課直觀、形象的特點(diǎn)，它能彌補(bǔ)教授式教學(xué)較抽象的這一缺點(diǎn)。

各個高校應(yīng)該鼓勵教師進(jìn)行這類教學(xué)方式的創(chuàng)新創(chuàng)造，這種鼓勵不能只是口頭的，而應(yīng)該是落到實(shí)處的，比如在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)上對這方面的項(xiàng)目有所傾斜，或?qū)？顚ｍ?xiàng)來支持這類教改活動。

在當(dāng)下，學(xué)生數(shù)量多、教育資源還不是很豐富的情況下，保證大部分適齡學(xué)生能夠接受高等教育是第一要務(wù)。同時，將教育資源向部分名校做適當(dāng)?shù)膬A斜，以保證能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需的頂尖人才，這也是非常重要的。因此，在不同層次的學(xué)校，對于大小班授課采用不同的控制原則是一種務(wù)實(shí)的做法。

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