幼小舞蹈課程的銜接理論與方法

蔣菲菲

摘要：舞蹈教育在兒童教育階段至關(guān)重要，它有助于培養(yǎng)兒童的理解能力、想象能力以及創(chuàng)造能力；有助于增強兒童的集體主義精神和競爭觀念；有助于提高兒童對于藝術(shù)的感知能力和自我表現(xiàn)能力；有助于協(xié)調(diào)兒童全面發(fā)展，塑造強健體格。本文在綜合分析了幼兒園舞蹈和小學(xué)舞蹈的區(qū)別后，總結(jié)了幼小舞蹈課程銜接的理論依據(jù)，提出了舞蹈課程銜接的相關(guān)建議和對策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育；舞蹈

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0216-02

一、引言

舞蹈教學(xué)對于培養(yǎng)兒童德智體的全面發(fā)展具有重要作用。舞蹈可以促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育，提高孩子的生理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的專注力和自我表達(dá)能力，開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育理論中存在幼兒園教育與小學(xué)教育兩元分立的情況，具體體現(xiàn)在教學(xué)方式的不同和教學(xué)任務(wù)的輕重上，前者以游戲切入為主，教學(xué)任務(wù)相對輕，后者則以專項教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)相對較重。兩者的差異性有可能會導(dǎo)致兒童在幼小舞蹈銜接過程中因環(huán)境變化、教師變化、學(xué)習(xí)任務(wù)變化感到焦慮甚至厭學(xué)，對兒童的身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。幼小的銜接是整個教育過程的首個銜接階段，是幼小教學(xué)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，對整個小學(xué)教育的影響不容忽視，為使兒童能夠適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)階段后的舞蹈學(xué)習(xí)，迫切需要建立和完善幼小教育的過渡機制。幼小銜接工作一般分兩個階段，一為幼兒園大班，該階段注重培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二為小學(xué)一年級，該階段的重點在于如何幫助兒童適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。要做好舞蹈課程的銜接工作，這兩個階段缺一不可[1]。

二、課程銜接的理論依據(jù)

心理發(fā)展觀認(rèn)為人的心理變化是連續(xù)的，但在客觀因素的作用下，心理的變化發(fā)展又呈現(xiàn)出某種階段性，而后一階段則建立在之前階段的基礎(chǔ)上。兩個階段之間并不是毫無關(guān)系的驟變，而是系統(tǒng)聯(lián)系的量變耦合所形成的質(zhì)變，即彼此之間是存在心理交集的。兒童心理發(fā)展顯然遵從上述規(guī)律，需要經(jīng)歷量變到質(zhì)變的連續(xù)性過程，是階段性和連續(xù)性相輔相承的結(jié)果。學(xué)習(xí)知識、接受教育，這是構(gòu)建兒童內(nèi)心世界以及實現(xiàn)心理發(fā)展的重要內(nèi)容。兒童舞蹈的學(xué)習(xí)同樣存在連續(xù)性與階段性耦合的問題，因而做好幼小舞蹈課程的銜接就顯得十分重要。

對兒童而言，引起幼小銜接過程中階段性變化問題的客觀因素有很多，概括說來主要包括以下六點：（1）教學(xué)者的身份和形象發(fā)生變化。從教學(xué)進(jìn)度相對緩慢的幼兒園教師變?yōu)榻虒W(xué)進(jìn)度相對較快且要求更為嚴(yán)格的小學(xué)教師。（2）教學(xué)方法發(fā)生變化。從依靠游戲為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥焖賹W(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。（3）行為規(guī)范發(fā)生變化。比較而言，小學(xué)擁有更嚴(yán)格的校規(guī)約束學(xué)生的行為習(xí)慣，另外，幼兒園階段不規(guī)范的舞蹈動作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段將會被糾正。（4）社會關(guān)系發(fā)生變化。進(jìn)入陌生環(huán)境，小學(xué)生需要結(jié)交新的朋友，在新的集體中重新自我定位。（5）學(xué)習(xí)要求發(fā)生變化。家長、教師對孩子各方面的要求都將發(fā)生從無到有或從輕到重的變化。（6）學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化。兒童從相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入約束性更強的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。這六點客觀因素比較全面地概括了幼小銜接中的差異性，因而迫切要求做好幼小的銜接工作，保障兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更快進(jìn)入小學(xué)舞蹈學(xué)習(xí)階段，為未來的舞蹈學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[2]。舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，兒童階段的舞蹈教育對于兒童的全面發(fā)展具有重要作用，通過舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的審美能力和各方面的綜合素質(zhì)。隨著生活水平的提高，多數(shù)家庭開始重視兒童舞蹈教育，舞蹈成為兒童學(xué)習(xí)之余的重要文藝活動。在兒童舞蹈教育中，小學(xué)教育階段的課程銜接至關(guān)重要。幼兒園階段，舞蹈教學(xué)主要以基礎(chǔ)體態(tài)學(xué)習(xí)為主，穿插部分匯報演出，例如許多學(xué)校在校慶日和家校開放日舉辦舞蹈表演活動。幼兒園階段舞蹈教學(xué)的主要目的在于讓兒童了解并熟悉舞蹈的藝術(shù)形式，而小學(xué)舞蹈教育則更重視對舞蹈審美能力的提高，這種審美能力包括對舞蹈動作本身的欣賞、對主題思想的理解、對藝術(shù)特征的分辨。具體說來，幼兒園階段與小學(xué)階段的舞蹈教育在目的和形式上都存在較大差異，要想實現(xiàn)兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的合理過渡就必須做好舞蹈課程的銜接工作。

三、舞蹈課程的銜接思路

幼小舞蹈銜接的關(guān)鍵在幼兒園舞蹈課程的鋪墊上，幼兒園在后續(xù)開展的舞蹈教育中應(yīng)當(dāng)總結(jié)兒童前期的舞蹈教育，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加迎合小學(xué)舞蹈教育的相關(guān)內(nèi)容。如在進(jìn)行常規(guī)舞蹈教學(xué)的過程中，嘗試講解各舞蹈動作間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童欣賞舞蹈動作之外的美感，幫助孩子初步理解“美”的概念。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在小學(xué)一年級階段通過課外舞蹈訓(xùn)練鞏固兒童在幼兒園階段接觸的舞蹈內(nèi)容，使舞蹈體態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練不至于突然中止而造成再次學(xué)習(xí)新內(nèi)容時的不適應(yīng)性，力求實現(xiàn)幼兒園舞蹈教學(xué)到小學(xué)舞蹈教育之間的自然過渡[3]。

四、幼小舞蹈教育銜接的實踐路徑

1.學(xué)齡前的幼兒園教育準(zhǔn)備。作為兒童學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒園對兒童的學(xué)齡前教育有重要作用。幼兒園教育有助于培養(yǎng)兒童對舞蹈的濃厚興趣，發(fā)揮兒童自身的特長和天分，為小學(xué)舞蹈的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，相比較一對一式的舞蹈教學(xué)來說，幼兒園集中式的小班化教育有助于培養(yǎng)兒童進(jìn)入小學(xué)教育后的適應(yīng)能力，快樂學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)當(dāng)做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，注重對兒童舞蹈興趣的培養(yǎng)和舞蹈基礎(chǔ)的教學(xué)，例如對兒童舞蹈學(xué)習(xí)態(tài)度和舞蹈領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。幼兒的年齡太小，屬于骨骼和肌肉發(fā)育迅速階段，具有極強的可塑性，在幼兒園教育階段進(jìn)行舞蹈教學(xué)，能夠在矯正兒童不良形體習(xí)慣的同時培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的感知能力，促進(jìn)兒童身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.改革小學(xué)階段舞蹈教學(xué)方法。步入小學(xué)教育以后，兒童面臨更全面的德智體美勞教學(xué)，在做好多方面培養(yǎng)工作的同時兼顧舞蹈培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)的銜接工作就顯得十分重要。舞蹈教學(xué)可以發(fā)揮兒童的個性和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童在小學(xué)教育過程中其他能力的培養(yǎng)，增強兒童的觀察能力和理解能力。小學(xué)教育過程中應(yīng)當(dāng)注重兒童舞蹈基礎(chǔ)能力的深化以及對舞蹈藝術(shù)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，提高兒童的自我表現(xiàn)能力和審美能力，同時還要注重集體意識的培養(yǎng)，讓兒童在集體中得到自我能力的鍛煉[4]。其次，針對兒童性格和體質(zhì)等的不同，在小學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)選取適合不同小學(xué)生特點的舞蹈教學(xué)方法進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，因材施教，發(fā)揮兒童的長處，彌補其自身的不足，激發(fā)兒童對于舞蹈藝術(shù)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.注重舞蹈教師在教學(xué)中的作用。舞蹈教師對兒童舞蹈學(xué)習(xí)的影響十分重要。兒童步入小學(xué)教育的初級階段后，離開家庭進(jìn)入學(xué)校，教師成為孩子心中的絕對權(quán)威，老師的指導(dǎo)在孩子心目中的地位甚至?xí)笥诩议L的教導(dǎo)。因此，作為舞蹈初級教育階段的引導(dǎo)者，小學(xué)舞蹈老師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)兒童的特長，合理安排舞蹈教學(xué)計劃，有針對性地開展舞蹈教學(xué)工作。同時，對于兒童舞蹈學(xué)習(xí)的評定工作，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的心理承受能力，不要過度劃分不同學(xué)生間的差距，避免對兒童心理上造成傷害[5]。

4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。無論是幼兒園還是小學(xué)一年級階段，良好的師生關(guān)系都至關(guān)重要，在小學(xué)舞蹈教育中建立起良好的師生關(guān)系有利于幼小舞蹈課程的銜接。良好的師生環(huán)境能夠激發(fā)兒童對于舞蹈藝術(shù)的濃厚興趣，進(jìn)而提高兒童進(jìn)入一年級以后的適應(yīng)能力。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：首先是尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，不隨意呵斥學(xué)生，以溫和的態(tài)度開展舞蹈教育工作；其次要肯定不同兒童的獨特性，做到有針對性的舞蹈培養(yǎng)；最后，多鼓勵和表揚學(xué)生，不隨意批評指責(zé)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中存在的過錯。

5.家庭學(xué)校相互配合。對于兒童入學(xué)前的教育工作，家長多注重于校規(guī)校紀(jì)和與人相處的教育，缺乏對于兒童初入小學(xué)的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)教育階段后，兒童將面臨更多的課程學(xué)習(xí)，在實行綜合培養(yǎng)的同時開展舞蹈教育，小學(xué)生將很難適應(yīng)小學(xué)教育的新環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)小學(xué)生文化課程和舞蹈教學(xué)之間的關(guān)系，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮兒童的舞蹈天賦，同時主動開展學(xué)生與老師之間的溝通與交流工作，發(fā)現(xiàn)兒童在舞蹈學(xué)習(xí)中的不足，及時糾正兒童在舞蹈學(xué)習(xí)中的錯誤動作，引導(dǎo)小學(xué)生適應(yīng)新的教育環(huán)境。此外，家長應(yīng)當(dāng)積極配合老師，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)教育的新環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子更快融入學(xué)校的大集體[6]。

五、總結(jié)與建議

幼兒園是兒童教育的啟蒙階段，一年級是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)和整個義務(wù)教育過程的起步階段，是保障未成年人身心健康發(fā)展的教育根基，二者的銜接至關(guān)重要。幼小教育的銜接直接關(guān)系到教育根基的穩(wěn)定。舞蹈課程的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)兒童獨特的個性，有助于激發(fā)幼兒潛能、促進(jìn)兒童智力發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視幼小舞蹈課程的銜接，促使兒童順利踏入一年級的義務(wù)教育，適應(yīng)銜接階段的舞蹈教學(xué)，發(fā)揮自身特長，展現(xiàn)自我魅力。相比幼兒園舞蹈教育而言，小學(xué)舞蹈教育的內(nèi)容更加豐富，同時還要兼顧好兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做好幼小舞蹈課程的銜接工作關(guān)系到兒童對于舞蹈的深入學(xué)習(xí)。幼兒園、小學(xué)、家庭三方應(yīng)當(dāng)充分配合，做好幼小舞蹈教育的銜接，通過三方協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，發(fā)揮舞蹈教育的整體效應(yīng)，從而實現(xiàn)兒童從幼兒園舞蹈教育階段到小學(xué)舞蹈教育階段的平穩(wěn)過渡。

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