小學語文教學師生互動中的話語溝通探究

趙燏

【摘要】話語溝通是小學語文課堂教學中不可或缺的環節。在課堂師生互動中，教師采用的方式、語氣，以及用詞都會對學生的學習、思想產生重要影響，因此，在課堂上，教師應充分發揮師生互動的積極作用，不斷強化話語溝通探究，對學生的學習、探究過程中，做出正確指導，從而進一步提升課堂教學效果。

【關鍵詞】小學語文 師生互動 話語溝通

前言：

教學互動作為師生之間的重要交往活動，教師與學生之間發揮著相互作用，其互動效果的高低對課堂教學成效有著直接影響。但我國小學語文課堂在師生互動方面還存在無法協調、溝通等現象，不僅影響著學生語文綜合素質的培養與提升，也在一定程度上制約著小學語文教育事業的進一步發展。因此，要想不斷增強課堂教學效果，促進學生全面發展就必須要重視起師生互動，加強話語溝通研究。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通現狀

首先，受到傳統教育理念的長期影響。傳統小學語文課堂教學通常都是以灌輸、講授的方式為主，教師也過于注重自身的主導作用和權威性，往往都是單方面的灌輸，很少會注重師生間的課堂互動交流，而學生也常常由于忙于記筆記，而很少能夠獲得獨立思考、探究的機會。同時，在授課過程中，教師也習慣性運動自己早已形成的教學思路與習慣，并要求學生按照自己設定的內容進行學習、探究，嚴重忽視了學生創新思維能力的培養與發展。這種語文課堂教學活動是預設式的，而不是生成式的教學活動，不利于學生各方面素質能力的全面發展。

其次，忽視語文教學中存在的特殊性。小學生具有極強的好奇心，而且自控能力較差，在學習過程中，常常難以長時間集中注意力。這就需要其教師應結合學生認知發展特點、需求，通過提問、討論，以及構建強檔的教學情景等教學手段來開展語文教學活動，增加師生互動。但若教師沒有認識到，或者是還是了小學生認知發展的這種特殊性，那么整個教學活動也很難產生互動機會[1]。

再者，教學、評價方式過于單一。首先，在傳統小學語文教學中，學生往往都對教師的講解有很大的依賴性，并局限于教材知識的學習，通常采用的都是背誦、默寫，以及簡單提問等手段來開展相關教學活動，教學手段枯燥且單一，不利于學生綜合素質的提升；其次，就當前的小學語文教學現狀來看，教師在評價、指導學生學習、探究活動過程中，很少會考慮道小學語文教學存在的特殊性，往往都是按照傳統期中、期末成績考核的方式來對學生的學習效果、能力進行指導評估。這種評價模式不僅無法讓每位學生都得到全面、客觀的評價，也不利于學生語文素養與綜合學習能力的發展[2]。

二、小學語文教學師生互動中的話語溝通探究

（一）構建師生話語溝通問題情景

對于小學語文課堂教學來講，課堂提問作為師生話語溝通的的主要表現形式。教師在構建相關問題情景過程中，應對是夠有助于充分發揮學生思維、想象能力給予綜合考慮，進而讓學生在與教師提問、回答互動過程中獲得一定的啟發。比如：在講解《愛迪生救媽媽》的相關內容時，教師就可以從姓名、國籍，以及成就等各個方面來為學生詳細的介紹愛迪生，進而在講解過程中培養學生逐漸形成概括表述、記憶的方法。同時，還要引導學生深刻感受到愛迪生那種對科學知識刻苦學習、努力鉆研的精神。此外，在帶領學生對文章內容深入分析過程中，教師可以讓學生結合已學內容思考，“若自己是愛迪生，會采用怎樣的方法來就媽媽？”等具有探索性的問題，進而全面激發、充分發揮學生的想象力、創造力，進一步提升學生的語文綜合素養[3]。

（二）討論活動中的師生話語溝通

對于小學語文課堂教學來講，課堂討論也是其關鍵組成部分，教師可以引導學生通過小組合作探究的形式，對課文中特定的人物形象、表現手法進行全面分析。比如：在講解《狼牙山五壯士》的相關內容時，在授課結束后，學生通常都會被文中五壯士那種精神深深的感染，激發學生的愛國情操，這時，教師就可以將學生合理劃分成幾個小組，圍繞“五壯士跳崖后會發生什么？”話題來進行小組討論，教師也要積極參與其中，與學生平等的進行互動交流。這樣不僅能夠活躍課堂學習氛圍，培養學生的愛國情操，進一步鍛煉學生的創新思維與想象力，同時也能夠對文中宣揚的精神，所學知識有更深刻的理解與印象。

（三）模擬課文情景中的師生互動

相比于抽象、復雜的事物來講，學生通常對具象事物都具有較高的認知能力，而在語文課堂教學中，教師若能夠將課文中描寫的情景為學生生動、直觀的再現出來，不僅能夠大幅度提升學生課堂學習效率，全面調動學生參與積極性，也能夠為師生互動話語溝通提供更加有效的途徑，進而充分發揮師生話語溝通的積極作用。比如：在講解《稱象》的相關內容時，教師就可以為學生提供秤、小砝碼，以及水盆和玩具象等道具，并與學生一起將課文中曹沖稱象的過程真實的再現出來。而通過這種情景模擬教學，不僅可以將原本抽象的課文描寫，生動、直觀的呈現出來，也能夠進一步鍛煉、提升學生的思維、實踐操作能力。此外，在參與稱象小實驗過程中，學生的天性也會得到全面釋放，在此過程中，教師應準確把握時機，與學生進行有效、深入的話語夠溝通。

結語：

總之，小學語文教師應正確認識到加強師生互動中的話語溝通探究，對提升課堂教學效率，增強學生語文學習興趣與信心等方面的重要性。在實踐教學中，應樹立和諧、平等的師生關系，并結合學生認知需求、接受能力采用科學合理的語言進行溝通探究。同時，還要注重學生不同學習、成長階段的發展需求，并善于從學生角度來設計、組織教學互動，構建高效語文課堂。

【參考文獻】

[1]江潔.小學語文教學師生互動中的話語溝通[J].考試周刊，2015，（A1）：43.

[2]孫宏平.淺談小學語文教學師生互動有效性的策略[J].小作家選刊，2015，（36）：85.

[3]謝向梅.淺談小學語文教學師生互動中的有效話語溝通[J].語文天地（小教版），2015，（3）：77-77.