小學英語課堂激勵方法的應用策略研究

袁秀華

【摘要】學生進行英語的學習需要一定的方法，尤其小學生處在進行基本能力塑造的階段，對于激發他們的英語學習興趣非常重要，因此要采取必要的手段和措施加強對小學生的激勵，通過內在的驅動使得他們在英語教育方面能夠得到發展。本文主要分析了小學英語課堂激勵方法的應用策略。

【關鍵詞】小學英語 課堂激勵 應用

1激勵教育的重要性

本文要探討的激勵教育模式主要是指對教師的職責進行重新定位，認為教師應當更多的完成對學生的激勵而不是完成教學指標，最終通過激勵教育實現教育的整體質量達到提升。具體而言激勵教育包括三個方面。教育是我們常說的教書以及育人，但是在中國現在己經將教育的內涵擴展到包含激勵在內。激勵主要是指運用一定的手段和工具，克服人內心的恐懼，激發出潛在的能量。在教育過程中，教書主要是對人們進行知識的傳播，而育人卻是進行思想觀和價值觀的塑造，激勵主要是對人的潛在能力進行激發。事實證明在同樣的教書和接受教育的基礎上，受到的激勵不同最后導致的結果也不同，最典型的案例便是在革命時期黃埔軍校中，大家都接受一樣的教育，但是由于對于革命的認識不一致，自己受到的激勵不一樣，導致最后走向不同的道路。

2小學英語課堂激勵方法的應用策略

2.1小組合作競爭機制在課堂教學中的激勵措施

小組合作競爭機制模式中，組內成員以合作為主，組間以競爭為主， 競爭內容包括課前預習效果、 課上回答問題積極性、課堂紀律、課后背誦情況及小測和考試成績等，并制定一系列獎懲辦法。 然而，初中階段的學生對許多事物的新鮮感和積極性是短暫的，他們很難持之以恒。 那么，應該如何保證小組合作競爭機制的持續性 ？ 筆者認為應恰到好處地加入激勵措施。

首先，競爭結果的計算和展示應具有及時性。小組合作競爭模式是可以貫穿每堂英語課的，因此每堂課的競爭結果應當堂及時公布，按照“每天小計算，每兩周大結算”的方式，每天對獲勝小組進行口頭表揚，每兩周結算這段期間內的獲勝情況，對獲勝次數最多的小組進行小獎勵。只有及時公布小組競爭結果，并實施得當的獎懲辦法，才能保持學生的積極性，從而保證小組合作競爭模式持續進行。其次，激勵措施措施應具有多樣化、創新性和即變性的特點。經調查顯示，學生對下列幾種激勵措施有不同程度的需求，包括獎品激勵、獎狀、信任，尊重、言語表揚、光榮榜、減少作業量、教師上課充滿激情和活力等。這符合人們對物質層面和精神層面的追求。學生只有在一定追求的基礎上，才能保持前進動力。因此教師在課堂中應適當地給予學生物質激勵和精神激勵。

物質激勵即通過獎勵小禮品、小零食、獎狀等方式對學生進行學習動機的調動和促進，對于每半個月結算結果勝出的小組成員進行適當的獎勵。精神獎激勵主要是鼓勵性的課堂用語，在課堂中應對學生的良好表現及時表揚，即使對競賽中失敗的組別或表現不盡如人意的學生，也應給予適當的言語鼓勵。

2.2建學習檔案為學生的英語學習打基礎

學生處于思維正從形象思維向抽象思維過渡時期，他們的學習能力和情感能力快速發展，這階段是培養他們的學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。在英語學習方面，他們已經有了一定的學習經驗，但要注意基礎知識的積累，特別要注意學習習慣和學習技巧的養成，為英語學習的長期發展打下扎實基礎?？梢詾閷W生建學習檔案，對他們進行跟蹤評價，通過對學生學習過程的長期縱向分析，從而了解學生英語水平的發展和變化趨勢，培養學生從點滴做起，自我管理和反思，養成良好的學習習慣和學習技能，充分發揮他們的學習潛能和創造力。

2.3激勵教育的考核方式

以往對于教師的考核主要在對教師教學任務完成量以及相關課時的考察，而激勵教育模式卻是進行激勵責任主體的考察，我們一般認為激勵越廣那么學生學習積極性就越強，那么量化性的成績指標就會越好。但是目前大多的考核方式還是在于升學率的高低，以成績好壞進行優等生和差等生的劃分，這樣很容易忽視所謂差生的積極性鼓勵，學校和老師會更多偏重于優等生的激勵，并且這些激勵都是和成績相關，長久以往所謂差生由于長期得不到重視，最后和別人差距越來越大。我們改革考核方式，引入量化性的指標：激勵率，我們進行激勵率的估算。選取一個班級進行計算，除去不超過10人的最高分和2個最低分，在綜合得分的基礎上與滿分進行相除，可以初步得到基本的鼓勵率?？己撕涂冃煦^，因此對于考核方式的轉變也必然要求績效制度進行改革，這改變了應試教育的思路。

2.4學生信息反饋，建立成長檔案

采用學生訪談、家長訪談和課上、課后觀察等方式，對學生的學習狀況進行檢驗。不僅可以了解到學生的思想學習情況，還可以發現之前的評價存在的問題和不足，然后加以調整和補充。可以嘗試建立學生成長檔案，將觀察和了解的情況進行詳細的記錄保存，一個學期后進行縱向分析，對學生的了解會更加深入，針對每位學生的激勵性口頭評價會更加切合實際。

結語

激勵理論認為任何人都有潛在的能量但是卻沒有發揮出來，因此需要進行激勵才能促進積極性和創造性。人有愛與被愛、尊重與被尊重的需要，也有自我實現價值的需要，因此對于小學英語激勵教育實際也是對于教師自我改革和完善的過程，同時又滿足學生受鼓勵和表揚的需求。這是一個雙向的激勵制度，教師在教學的過程中更要注重學生的基本需要以及基本評價，也要注重自身不經意的言語可能導致的嚴重后果。關于小學英語的激勵教育根本目的是實現學生最大化的利益，完善教師考核制度和績效評價制度，要充分發揮表揚法、引導法以及獎勵法等多種渠道的實戰經驗，真正實現對學生激勵基礎上的效率提升。

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