基于課程教學(xué)的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

耿元芳 劉貴容 王哲

摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，要提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要真正深入到課程教學(xué)上，論文探索總結(jié)具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程教學(xué)模式，首先運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新理念和思路，其次通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)增加學(xué)生創(chuàng)新元素，最后通過全面質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)來(lái)監(jiān)測(cè)和衡量課程教學(xué)成果，推動(dòng)大學(xué)各專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不斷發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；課程教學(xué)；創(chuàng)新；模式

應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)是地方本科院校教育的核心價(jià)值追求，作為本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程教學(xué)也越來(lái)越多的受到廣大教育工作者的重視。而近些年的教學(xué)實(shí)踐表明相當(dāng)多的學(xué)生把大學(xué)作為改善生活環(huán)境和逃避就業(yè)壓力的場(chǎng)所，很多學(xué)生將課程學(xué)習(xí)作為獲取學(xué)分和畢業(yè)的工具，沒有在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，充分利用課程教學(xué)并如何通過課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，探索一套引領(lǐng)本科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式是一項(xiàng)日益迫切的任務(wù)。

在培養(yǎng)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究中，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要討論了本科院校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用、環(huán)境、影響因素和平臺(tái)構(gòu)建等；張兄武[ 1 ]認(rèn)為解決本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要矛盾和突出問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，需要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和改善人才培養(yǎng)條件；張兄武[ 2 ]指出社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求日趨增加，創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高等教育的主題；吳中江[ 3 ]提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要解決“是什么”和“怎么辦”兩個(gè)問題。應(yīng)用型人才逐漸成為一種區(qū)別于研究型人才和技能型人才的獨(dú)立人才類型，其顯著特征在于學(xué)以致用，以用為本；王青林[ 4 ]探討了以應(yīng)用為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容等。

也有很多研究圍繞課程教學(xué)來(lái)討論研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。馬建榮[ 5 ]認(rèn)為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求和生源特點(diǎn)決定了其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既要保證本科人才的知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性；而張翠芳[ 6 ]與覃慶芳[ 7 ]分別研究了不同專業(yè)課程課堂教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教育模式和課程體系、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法、增強(qiáng)課堂趣味性和有效性以及優(yōu)化課堂教學(xué)等高職院校大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。

綜上所述，論文立足于地方本科院校教學(xué)實(shí)踐，探討基于課程教學(xué)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)的原理、模式與路徑。首先，闡述課程教學(xué)服務(wù)學(xué)科的專業(yè)定位與課程教學(xué)要求；然后，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式、實(shí)踐模式和過程監(jiān)控三維一體結(jié)合的應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，運(yùn)用這種課程教學(xué)模式中的手段和方法來(lái)提升本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力，最后，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。

一、本科課程教學(xué)服務(wù)學(xué)科專業(yè)的定位與課程教學(xué)要求

本科教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。根據(jù)不同的人才類別需求不同的特點(diǎn)，需要設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此地方本科院校的課程教學(xué)也要根據(jù)地方本科院校教育的定位不同，對(duì)特定專業(yè)設(shè)置不同的課程教學(xué)模式。

（一）課程教學(xué)服務(wù)學(xué)科的專業(yè)定位

無(wú)論什么領(lǐng)域，定位都十分的重要。每個(gè)課程教學(xué)都有自己的專業(yè)特色和應(yīng)用的范圍，明確課程教學(xué)的服務(wù)學(xué)科專業(yè)定位是保持好本學(xué)科基本理論的適應(yīng)性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的關(guān)鍵。根據(jù)探索出的課程教學(xué)模式，有所側(cè)重的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿本科生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)要求

課程教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的理解能力和評(píng)價(jià)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果能力。課程教學(xué)的目的是靠教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)的，在課程教學(xué)中如何合理的設(shè)定，并完成目標(biāo)是完成課程教學(xué)的關(guān)鍵。

在課程階段教學(xué)過程中，由教師或者學(xué)生擬定課題，讓學(xué)生集體參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得課程相關(guān)的知識(shí)。定期的舉行交流會(huì)和研討會(huì)，讓學(xué)生參與研討。這種課程體系設(shè)置是在綜合的評(píng)價(jià)在校師資力量和學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在實(shí)踐中獲得學(xué)員的肯定，體現(xiàn)了本科生課程教學(xué)規(guī)范性，系統(tǒng)性和合理性的特點(diǎn)。

二、引領(lǐng)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式

課程教學(xué)模式是在對(duì)課程教學(xué)綜合分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，從課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)模式探討和教學(xué)方法三個(gè)方面來(lái)引領(lǐng)本科生的創(chuàng)新能力。

（一）課程教學(xué)模式探討

本科生的教育過程中必須始終抓住培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力這根主線，要求教師營(yíng)造思維活躍的、暢所欲言的環(huán)境氛圍。而在本科課程教學(xué)過程中應(yīng)采用研究型的教學(xué)和換位教學(xué)兩種模式。

研究性教學(xué)模式是主要教學(xué)模式，有以下兩種具體的模式：?jiǎn)栴}解決模式，自主研究模式。問題解決模式，就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生提出問題、搜集科學(xué)事實(shí)、探求解題方法、得出科學(xué)結(jié)論。自主研究模式就是學(xué)生獨(dú)立的從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)研究過程，包括提出問題，確定研究課題，開展研究，最后提交研究成果。在這一模式中課程教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論過程中發(fā)現(xiàn)新問題，如何讓學(xué)生創(chuàng)造性的提出，將自己學(xué)的理論和知識(shí)完善。

換位教學(xué)模式，就是在課程的教學(xué)過程當(dāng)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義主動(dòng)構(gòu)建。以學(xué)生為中心的換位教學(xué)使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維空間更加的開闊，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)創(chuàng)新的精神。

（二）課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方面主要從理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)核心環(huán)節(jié)著手。理論教學(xué)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的基本理論，同時(shí)在理論教學(xué)過程中更多的采用啟發(fā)式、研討式、參與式等教學(xué)方法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，將課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)與論文教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和動(dòng)手能力；實(shí)踐教學(xué)方面，就是將看不見的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，將課程與科研結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科研能力，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、質(zhì)疑力、協(xié)同力和創(chuàng)造力。

（三）課程教學(xué)方法與手段探索

作為一種引領(lǐng)創(chuàng)新能力的課程教學(xué)方法，課程應(yīng)在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中研究能力的培養(yǎng)。在課程的教學(xué)方法上采用以下的方法：

1）問題教學(xué)法，主要是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置情景、提供材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過分析、資料證明、理論驗(yàn)證，提出問題的策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2）案例教學(xué)法，就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，老師和學(xué)生一起通過案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)象，體驗(yàn)和感悟案例情景，學(xué)習(xí)、借鑒案例反應(yīng)的策略，吸收案例討論中有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法。

3）學(xué)術(shù)交流法，就是由學(xué)校、教師組織國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生創(chuàng)新的元素。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程教學(xué)實(shí)踐與過程監(jiān)控

要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)，必須實(shí)施好課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好這些模式和方法，做好對(duì)這個(gè)實(shí)施過程的監(jiān)控。

（一）課程教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過程

在課程教學(xué)的實(shí)踐過程中，根據(jù)課程的教學(xué)大綱，教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。采用換位教學(xué)模式，切實(shí)的站在學(xué)生的角度，認(rèn)真的分析學(xué)生存在的問題，并適時(shí)的在課程中增加學(xué)生自己對(duì)問題的探索性思維培養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)的過程監(jiān)控

強(qiáng)化教學(xué)課程的質(zhì)量監(jiān)控，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過中期和終期的課程考核，對(duì)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不同程度獎(jiǎng)勵(lì)。在期終考試中，對(duì)學(xué)生采用多樣性的考核標(biāo)準(zhǔn)，將參加課程相關(guān)的實(shí)踐等分配不同的權(quán)重，綜合的考察學(xué)生的能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到用課程教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前本科生課程教學(xué)過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素欠缺的現(xiàn)象，論文探索一套通過課程教學(xué)來(lái)提高本科生科研創(chuàng)新能力的課程教學(xué)模式。該模式從課程目標(biāo)和課程服務(wù)定位開始，將課程模式設(shè)計(jì)，模式分析和課程教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，最后運(yùn)用系統(tǒng)的監(jiān)控過程，對(duì)該模式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，達(dá)到通過課程教學(xué)模式的探討提高本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

耿元芳，女，漢族，河南焦作人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，主要從事供應(yīng)鏈與物流管理研究。