“翻轉課堂”對傳統教學的挑戰與變革

郭麗麗　周魯寧

摘 要：翻轉課堂對傳統教學提出挑戰，并促使教學發生了變革。翻轉課堂促使師生關系由教與學的關系轉向學習共同體；教學結構由先講后練的面對面教學轉向先學后教的混合教學；教學技能由傳授技能為主轉向信息化技能與組織調控技能為主。

關鍵詞：翻轉課堂；師生關系；教學結構；教學技能

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-063-01

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近年來，“翻轉課堂”風靡全球，對她的贊譽之聲亦響徹大江南北，不論是大專院校還是基礎教育學校，都紛紛予以研究、引進、實施，筆者所在學校開展了《翻轉課堂與教師專業化發展》課題研究。隨著課題的深入開展，教學面貌發生了很大的變化。相較于傳統教學，翻轉課堂呈現出一些新的特征。

一、師生關系由教與學的關系轉向學習共同體

教材、教師和學生是教學的三要素，不同的教學模式，三者之間的關系不同。在傳統教學中，教材居于核心位置，教師是教材的詮釋者，學生是教材的接受者。翻轉課堂深刻地改變了這一傳統關系。首先，教師在制作微視頻的時候，不僅要把問題交代清楚，把知識講解清楚，還要盡力關照學生的感受和需要，因為他要盡可能的吸引學生，使學生在家里能夠饒有興趣的觀看視頻。在這里，教師已經突破了“單純的教”，而把“學生的學”融合進來。這時候，教師不自覺地把自己作為一種“資源”呈現給了學生。微視頻，表面上是一種教學輔助資源，而實質上融合了教材、教師和學生。同時，教師在制作微視頻的時候，由于考慮到了學生的接受能力，對知識的呈現將更加直觀，講解的更加簡潔有力，那么對知識的理解也就要求更深刻，這是“以學定教”的過程。其次，在課堂上，教學形式更多的體現為學生的展示、交流、合作，以及教師面對面的輔導，學生成了課堂的主角。在這種模式下，教師走下了講臺，走進學生中間，教師的注意力放置在學生的表現上，即時幫助學生解決問題，引導學生合作學習。教師不再是高高在上的宣教者，而是幫助學生學習的合作者；學生也不再是緊跟教師思路走的接受者，而是自主學習的主人。師生之間不存在教與學的嚴格壁壘，而達成為共同探究、共同學習的聯盟。

二、教學結構由先講后練的面對面教學轉向先學后教的混合教學

教學結構就是由教材、教師和學生這三個要素（隨著信息化發展，教學媒體逐步成為第四個要素），相互聯系，相互作用，形成的教學過程的穩定結構形式，簡單的說，就是“教學以誰為中心，從哪里開始，到哪里結束”。傳統教學過程是圍繞著“教”開展的，可以簡要的概況為“先講后練，課外作業”。課堂之上，教學過程主要為教師與學生之間面對面的教與學；課外，作為課堂的延伸或擴展，主要是學生完成復習性作業。教學媒體主要發揮呈現教學資源和營造課堂氛圍的功能。翻轉課堂借助信息技術，根本性地改造了教學結構。學生依托微視頻或線上課程，在課前基本完成了新知識的認知，而認知新知識恰恰是傳統課堂教學的重頭戲。這樣，教學就變成了以信息技術為依托的課外教學和面對面的課堂教學相結合的混合教學。這種教學結構的改變對教師來說是一種很大的挑戰，它要求教師具備廣闊的教學視野。以往，教師只需關注課堂教學與課外作業的布置，基本不大關注學生在家的學習狀態。而翻轉課堂要求教師把學生的家庭學習納入教學設計之中，要考慮“學生在家是否認真學習”、“是不是具備并掌握必要的信息技術”、“學生到底能掌握多少知識”，從而進一步考慮到“如何把微視頻做得更精彩”、“把線上資源做得更有效”、“是否要加入監控技術”等等問題。這樣，教學視野就擴展到學生的課外學習，全天候的關注學生學習的全過程。

三、教學技能由傳授技能為主轉向信息化技能與組織調控技能為主

教學技能是教師開展教學的基礎，具備什么層次的技能，才會有相應層次的教學方式。一般來說，教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面，核心技能課堂教學技能，包括講解、板書和組織教學等，因而通常在談到教學基本功的時候往往就是指“三字兩話（畫）”。隨著教育信息化的發展，多媒體的運用也成為必要的教學技能。翻轉課堂對教學技能提出了新的要求，突出表現在信息化的綜合運用和學生組織活動的調控能力。首先，微視頻的制作就是一個較大的挑戰，即使用較簡單的錄屏軟件，也足以讓一些教師頭疼。如果再提升一步，運用比較專業的網絡信息技術，目前而言，大多數教師都不能勝任。其次，學生分組的技能和調控技能，也是比較復雜。以往的小組學習，往往是基于解決某一問題的，任務簡單，小組成員之間的分工、合作層次比較淺顯，容易調控。在翻轉課堂中，小組合作學習是一種常態，小組建設的要求比較高，實質上改變了班級管理模式。小組的搭建和成員之間的磨合，也需要較長的時間，而且需要班主任和任課教師協同指導。這對于以往僅僅專注于教學的任課教師來說，是一項不小的挑戰。翻轉課堂提升了教師教學技能的層級，也改變著教師的身份。今后的教師，不僅僅是一位傳授知識的專家，也應當是一位信息技術專家和組織管理專家。

從形式上看，翻轉課堂好像只是將傳統教學中課外與課堂環節顛倒了一下，但它卻蘊含了深刻的變革。作為教學宏觀層面的師生關系、教學結構和教學技能，必然首當其沖地受到挑戰。深處教學改革一線的教師，應該自覺迎接這些挑戰和變革，在教學觀念和教學策略上做出積極的改變。