微課在翻轉課堂中的應用

褚淑娟

摘 要：微課和翻轉課堂是信息技術、網(wǎng)絡技術等先進科技發(fā)展的產物，它們區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，在提升教學效率、培養(yǎng)自主學習能力、實現(xiàn)素質教育目標方面都具有明顯的優(yōu)勢，是教育發(fā)展的重要方面。當前對微課和翻轉課堂的運用還處于初期階段，要想獲得更大的成效，教師就應當對微課和翻轉課堂進行深入的了解和分析，并在此基礎上做好課程內容和兩者的轉化，通過在翻轉課堂中有效運用微課實現(xiàn)教學成效的提升。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；應用

改革開放以來我國經濟發(fā)展迅速，各個行業(yè)都獲得了深入的發(fā)展。興國就要興教育，良好的教育是社會經濟發(fā)展人才供給的保障，要保持我國社會經濟的平穩(wěn)發(fā)展就必須提升教育水平。隨著社會經濟和科技的發(fā)展，當前的教學方式、內容、理念等已經無法滿足人才培養(yǎng)的需要，進行教育改革刻不容緩。實際當中的教育改革和發(fā)展，應當綜合考慮社會發(fā)展的需求和當前學生的學習特點，進而提升教學效率和成效。微課是在信息技術迅猛發(fā)展、海量信息不斷涌現(xiàn)條件下發(fā)展起來的一種學習方式，對于提升教學效率和學生自主學習的能力都具有重要作用，而翻轉課堂將傳統(tǒng)的教學行程進行了深刻變革，更加符合素質教育的要求。本文將對微課和翻轉課堂的概念進行分析，并在此基礎上探索微課在翻轉課堂中的運用。

一、微課的概念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，人類開啟了新的互聯(lián)網(wǎng)時代—微時代，它具有傳播速度快、短小精煉的特點，傳播內容相對于傳統(tǒng)信息更具震撼力和沖擊力。而人們只有相對有限的時間了解海量的信息，所以信息提供者提供的信息必須能夠在短時間內吸引觀眾、具有巨大沖擊力和較高質量。人們已經開始運用新的模式關注信息，在感興趣的情況下才會進行深入閱讀，大塊文章的時代已經遠去，所以微商、微小說、微電影、微博、微信等微產品應運而生，快餐文化已經成為主流。對于還在學習的學生也同樣每天面臨海量的信息，基于這種情況微課應運而生，它具有時間短、內容精煉的特點，對于提升當前教學效率意義重大。通常來說微課就是教職人員在課前將相關知識點或語言技能轉化成自成一體的多媒體視頻，這個視頻的長度通常不會超過十分鐘，通過觀看視頻學生完成相關內容的學習[1]。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是與傳統(tǒng)課堂相對的，傳統(tǒng)課堂指的是教師以管理者的身份進行授課，學生根據(jù)教師的要求進行學習記憶并在課下完成教師布置的作業(yè)。教師在課堂上進行“知識傳授”是傳統(tǒng)課堂教學的核心，學生完成作業(yè)和測試的過程實現(xiàn)知識內化。而在翻轉課堂中知識內化和知識傳授過程被翻轉過來，傳統(tǒng)課堂教師講授的知識需要學生在課下進行學習，課堂上教師不在講授這些知識，傳統(tǒng)教學中“師”、“生”的順序被改變，同時還重新規(guī)劃了課堂時間。也就是說將傳統(tǒng)中以“課堂講授新知識+課后鞏固練習”教學順序的教學組織形式翻轉過來，成為在課堂學習知識、在課外內化知識的形式。在這個翻轉過程中不僅學生能夠有效掌控學習、增加學習中的互動，家長和教師能夠進行更加深入的交流。翻轉學習的本質就是混合學習，即結合“在線的個性化學習”和“面對面的群體學習”，最終實現(xiàn)因材施教的目的[2]。

三、微課在翻轉課堂中的應用

微課和翻轉課堂的視頻不同于傳統(tǒng)教學錄像，學生通過配合書面文字進行講解的音頻能夠集中關注課件知識，教學效率更高。所以應當嚴格制作課件。

第一，作為中介呈現(xiàn)知識內容是翻轉課堂中微課的功能，也就是說為學生呈現(xiàn)知識是運用微課的本質目的，這樣學生在課堂上就能夠實現(xiàn)知識的內化。其中可以通過多種形式實現(xiàn)內化，包括小組合作學習、測試、個別輔導等，最終在課堂上實現(xiàn)知識的吸收。

第二，明確翻轉課堂的教學目標。然而微課的設置需要服從于翻轉課堂的需要，那么教職人員進行微課設計時就應當深入分析怎樣在翻轉課堂中實現(xiàn)教學目標。并有效確定教學難點、重點、目標，進而在翻轉課堂中一一實現(xiàn)。翻轉過程中應當對這些難點、重點、目標是否得到有效檢驗和學生是否達到翻轉的預期目標進行充分考量。這里涉及翻轉課堂效果評價，所以在設計時就應當考慮到評價的方式。

第三，怎樣翻轉。與授課相同，翻轉課堂也有一個由淺入深、由易到難的步驟，首先應當對學生掌握微課內容情況、靈活運用程度進行檢驗，并以此為基礎提出一些能夠啟發(fā)學生的問題，進而指引學生進行自主性學習，最后在課堂中對學習的結果進行討論和分析[3]。

第四，教師監(jiān)管課外、課前學習。要保證微課的學習效果，教師就應當對視頻上留的思考題是否完成、學生是否認真進行視頻學習進行了解和控制，課外的深度學習具有一定難度，只有保證學生達到這些要求才能夠提升學習成效。另外教師在設計微課內容的過程中應當明確一點，學習自覺性強的學生畢竟少數(shù)，多數(shù)學生的自主學習意識較弱，要提升微課內容的吸引力。

第五，具體的微課設計中，教師應當在學生注意力比較集中的時間內播放視頻，充分利用學生的身心發(fā)展特征。在利用網(wǎng)絡發(fā)布視頻時，應當對其設置回放、暫停等功能，學生通過自我控制更加有效地開展自主學習[4]。

四、結語

通過以上內容可知，微課和翻轉課堂作為教育行業(yè)在新時期的產物，能夠有效滿足教育發(fā)展的需求，對于提升教學效率和教學水平意義重大。教師應當深入的分析和把握微課和翻轉課堂，進而更加有效的在翻轉課堂中運用微課。本文分析了微課和翻轉課堂的概念，并在此基礎上探索了微課在翻轉課堂中的運用，但是本文還存在一定局限，希望教育工作者能夠加強重視，通過不斷提升微課在翻轉課堂中的運用水平更好的實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]樊袁利.翻轉吧，課堂——淺析微課在翻轉課堂中的應用[J].戲劇之家，2015，（12）：192.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（09）：33-36.

[3]宋濤，林茂松，張曉妍.Moodle環(huán)境下“微課”理念在翻轉課堂設計中的應用研究[J].軟件導刊，2014，（08）：194-195.

[4]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，（09）：208-209.

（作者單位：遼寧石化職業(yè)技術學院）