合作學習模式在初中數學教學中的應用

李桂芳

【摘要】 新課程標準陸續在各大中小學實施，以促進學生綜合全面素質發展為主線，突出培養學生的創新實踐能力、自主探究能力、團隊合作意識等為主，注重學生自由個性的解放. 近年來我校進行了新課程標準試點，尤其是在小學數學方面取得了重要進展，初步確立了“自主、探究、合作”課堂教學模式. 數學教師也立足于自身教學實踐經驗，注重創新與改革，靈活運用教學方法，讓學生在合作學習中找到數學學習的樂趣.

【關鍵詞】 合作學習；初中學習；教學

初中數學新課標要求培養學生的自主探究和團隊協作能力，關注學生創新實踐能力的發展. 由于初中數學是一門邏輯性強、抽象、復雜且應用范圍較廣的學科，對于剛剛從小學踏入初中的學生而言，在數學學習過程中難免會遇到學習困境. 此時教師就需要根據新課標來培養學生的自主探究和合作學習的能力，幫助學生建立一種合作學習環境，讓學生在團隊學習環境中取長補短、互相學習、共同進步，從而提高數學學習效率. 本文從小組互動合作學習、競爭學習、課外合作學習以及多元化評價制度四個方面闡述合作學習在初中數學教學中的作用.

1. 以小組互動合作為重點，培養學生的團結協作意識

小組合作學習是一種分組合作學習模式，教師要充分了解學生的性格特點和思維能力，將個性差異、能力差異的學生分成若干個小組. 在數學課堂中，教師作為課堂的引導者，而學生才是整個數學課堂的主體，教師必須準確定位課堂身份，從一個引導者、評價者、擺渡人的角度看待數學課堂教學，注重發揮學生的個性意識和創新意識，改變以往教師“一言堂”的教學方式，教師可以通過提問、點撥、設疑等教學手段，引導學生自主探究問題的答案，從而調動起學生參與課堂探究的興趣. 以任務驅動法為主，為每個小組分配合作學習任務，組內成員要明確分工，各自收集與任務相關的資料和數據，集思廣益，共同為完成任務而付出努力. 最終小組成員將收集到的資料和討論出的結果在課堂上展示出來，檢驗合作學習成果. 比如在初中數學繪制圓的教學中，教師可以將全班學生分成若干組，要求學生用自己知道的方法畫出大小不等的圓. 小組的完成繪制圓的過程中，會有互相討論和交流，加強生生、師生之間的情感交流，促進學生之間共同進步. 而小組成員在探討圓的繪制方法過程中，掌握圓周長、面積等的解答方式.

2. 以競爭學習模式為途徑，激發學生的獨立創新意識

在初中數學教學過程中，競爭是合作教學模式中一項必不可少的途徑，有了競爭，才有了前進的動力. 教師充分認識到競爭在提升學生數學成績中的作用，幫助學生在合作學習中認識到自己的優缺點，進而取長補短，不斷優化和提升自我. 學習成績不僅僅是教育者數學課堂教學關注的重點，學生對所學知識的感悟與具體運用才是教育者要發現并重視的. 因此在具體的課堂教學過程中要格外重視培養學生發現、思考、看、解決問題的能力. 而采用競爭的方式，就能夠激發和挖掘學生的這些能力. 在初中數學教學中，會出現許多定義和公式，這是學生學習的重點和難點，如果沒有記住，將會影響數學考試成績. 為了幫助學生牢牢記住定義和公式，教師可以采取小組競賽背誦的方式，小組為了爭得榮譽，一定會加倍努力學習、背誦以及運用這些公式和定義. 組間競爭學習方式是建立在合作的基礎之上的，組間組員各自承擔一定的角色，學習成績好的同學解答難題，學習成績較差的同學解決基礎題，分工合作，讓每位組員認識到自己在組內的角色的重要性，發揮自身的獨立創新意識，進而提高自己的數學學習成績.

3. 以課外合作學習為拓展，將數學知識學以致用

數學是一門應用性很強的學科，很多數學公式和定義來源于日常生活，并能夠指導和服務日常生活. 教師要認識到數學這一項應用廣泛的特點，在創建合作學習氛圍中，注意運用課外時間讓學生將課堂上學習到的數學知識運用在日常生活中，達到學以致用的目的. 比如在日常生活中計算銀行利息、房屋面積、汽車時速、家庭日常開支、水電費等等，都要運用到數學相關知識. 此時教師可以由小組完成任務的方式，分給小組成員家庭日常開支調查表，教師要通過多創設多種形式的練習，讓不同的學生從不同方面來掌握現有的知識.

4. 營造寬松自由的課堂環境，建立開放多元化的評價制度

全面跟蹤學生的學習狀況是評價的目的，所以教師應建立目標多元體系. 不能光以學生的學習結果為依據，而要以全面發展學生的學習能力做為評價的標尺. 這就要求教師在評價中要做到以下三點：1. 評價的目的是要促進學生的全面發展2. 正確掌握評價的多種方式 3. 評價要和教學同步進行. 運用科學正確的教學評價這種神奇的工具能夠實現“教與學”良性循環互動，初中數學有效課堂教學的評價方式主要有以下兩種模式：一是多元化開放式的教學評價模式. 傳統的教學評價方式以結果性評價為主，評估學生的標準單一，這種方式不利于學生自我成長. 建立多元化開放式的教學評價模式，以學生的進步性、突出優點等作為評價標準. 二是自我評價為主. 有效的自我評價方式能夠讓學生在錯誤糾正過程中改進自我，同時讓學生在評價過程重結果獲得進步和成功的喜悅.

合作學習必須以獨立學習為基礎，獨立學習為合作學習奠定物質條件，適當運用教學技巧以激發學生的學習興趣，引導學生參與討論、參與探究，“獨立之思想”是合作學習的核心精神之一. 另一方面， 真正體現合作的價值在于合作的問題必須具有一定的探究性；學生在合作學習的過程中，遇到難解決的問題，能自己解決就盡量自己解決，通過探究解決合作的問題，以培養學生的獨立解決問題的能力.

【參考文獻】

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