創設開放課堂，培養學生自主學習能力

黃雅玲

摘 要：新課程的理念倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。教師應由一味傳授的教學模式轉變為引導學生自已去發現、探究知識，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互動互學的活動場面，讓學生在愉快的活動中學習。那么，教師如何在數學教學中培養學生的自主學習能力呢？筆者認為若能在數學課堂教學中營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣，學生就能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

關鍵詞：課堂；培養；學生；自主學習能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-024-01

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一、生活化的情境，使學生愛學

蘇霍姆林斯基認為“學習興趣是學習活動的重要動力。”根據心理學研究表明，小學生的好奇心特別強，如果老師能根據學生的這一心理特征，在課堂教學中，積極創造趣味性、探索性和挑戰性的情景，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生在理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，擴展學生的思維，使學生成為學習的主人。

例如，在教學《6、7的加減法》一課時，我在課前做個調查：同學們喜歡聽歌嗎？邊說邊請小朋友聽兒歌《數鴨子》。問小朋友在這首歌里聽到什么有關數學的知識？小朋友會說有：“2、4、6、7、8.我們還學過哪些數字呢？學生會說還有1、3、5、9、10.你們會數嗎？請你們按從小到大的順序數一數好嗎？數學源于生活，用于生活。通過生活化的情境引入，學生的注意力會很快被吸引到課堂上來，為這一課的學習做好鋪墊。讓學生體驗到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。這樣增強了學生學習的動力，產生了積極的數學情感。

二、開放的課堂，使學生善學

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代數學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要努力創設“開放型”的課堂教學環境，扎根探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。數學教學中，我精心構思以下四類情況的習題：

（1）答案不唯一。也就是一題有多個解答結果，而且大部分的題在解出不同結果的同時能總結出解題規律。例如，我在教學數的大小比較時出了這樣一題：寫出六個小于+3的數。學生寫出了很多不同的答案，但是得出了相同的規律，那就是在數軸上+3左邊的數。

（2）條件不唯一。學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。這種訓練我在教學應用題時用的較多，如要求學生補上一個條件使它成為三步計算應用題：“某電器廠今年四月份生產洗衣機240臺， ，四、五月份共生產多少臺？”此題條件的補充方法很多，我所要求的是讓學生可根據自己的能力補充不同條件，解答出結果。這就體現了對不同層次學生的不同要求。

（3）問題不唯一。也就是使學生在補充不同問題中，得出不同的解答。如：“一個運輸隊運送面粉，上午運走240袋，每袋50千克；下午運走480袋，每袋是50千克。”學生可以補上如下問題：這一天共運走了多少千克？下午比上午多運多少于克？下午運送的重量是上午的多少倍？下午比上午多運多少袋？

（4）解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如應用題可用算術解，也可用方程解，而同樣是列方程解應用題，找到不同的等量關系，列出的算式也不同。

通過設計“開放型”的訓練題，培養了學生的發散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創新思維的基本組成，可以充分培養學生的自主學習能力。

三、交流互評，使學生會學

獨學而無友，孤陋而寡聞。創新有時是一種群體活動，要培養學生的創新意識，就應當讓學生集體學習，充分交流、相互合作。交流合作學習是自主學習的一個重要表現形式，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己。因為，學生在評價別人的同時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉為人會學。

四、多樣評價，使學生愿學

數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數學活動表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。

在《8的乘法口訣》中國，我發現一個學生在做“4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿，”這時我沒有急于作出評價，問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎么樣？”“老師，他的式子對了，但計算結果錯了。應該是在8×3的基礎上多了一個多，用三八二十四加8等于32.”學生的回答太妙了，我不禁鼓起掌來。在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現如何？”這個學生低垂著頭：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評價一下，“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯錢的學生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到學習之中。

總之，教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生會獲取知識的方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高。只要教師充分尊重學生、相信學生，以充分調動學生學習的積極性主前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動發展。