就當今職業教育現狀的一點看法

邵欣明

摘 要：伴隨著中國經濟的高速增長，“中國制造2025”產業升級已經成為新的常態，中國已經成為世界工廠，但當今中國的制造業究竟在世界競爭中處于何種地位？這個問題，相信那些培養技能應用型人才的職業院校教師最有發言權。本文作者就當今中國職業教育存在的問題有幾點粗陋看法，希望拿出來與大家討論。

關鍵詞：中國；職業教育；現狀

當今中國的職業教育，似乎在夾縫中艱難的生存著。高等教育普及和“工業4.0”時代對技工的要求越來越強烈逼迫著職業教育的改革。當然，改革不僅僅是職業院校一方面的事情，根據我國現狀，很多時候改革需要政府等多方面統一協調進行。本文就所任職的鄭州鐵路職業技術學院試分析了職業教育所面臨的一系列問題造成的影響，并提出了相應的改革啟示。

1 現有職業教育教學模式的問題與思考

職業教育不同于普通學歷教育，決不能生搬硬套普通學歷教育教學模式，在傳統教學觀念中，理論教學和實踐教學是相互獨立的，通常的教學形式是：學生先理論后實習，即依托第一、第二年的理論課程學習，然后集中在第三年進行一次性的專業實習，這種“理論課程+專業實習”的培養模式嚴重缺乏技能傳授的反復性，加之職業院校學生本身學習基礎及相關專業基礎較差，這就勢必造成考試前突擊攻關，實習時對所學專業理論已經淡忘，面臨實際問題時無從下手。這種理論與實踐的脫節，使得相當多職業院校學生就業后依然需要一兩年甚至更長的時間才能真正進入崗位角色。[1]

很明顯，傳統的教學模式非常不適合于職業教育，因為在這種教學模式中，理論教學和實踐教學顯然過于獨立。并且在職業教育中所用的教材，很多都是從歷史和原理上開始講起的，這當中有一部分對于課時數本來就很緊張的職業院校學生來說，顯然是多余的。舉個例子，如果大家想學習一種較難的撲克牌玩法，相信很多人會先看水平較高的人打幾圈，弄清出牌規則，然后就試著跟水平較低的幾個人打幾圈進行實踐，最后再停下來反思一下剛才實踐的內容，有無過錯，這樣反復幾次相信用不了多長時間，就會是一個撲克牌高手了。但是如果按照我們現有一些職業院校的教學模式，學習一種撲克牌的玩法，第一步要翻一翻歷史書，研究一下撲克牌的起源及古代、近代、現代撲克的演變過程，第二步要翻閱相關資料，學習54張牌每張的含義及來源，第三步要學習簡單的幾種撲克牌的規則，第四步才是學習較難那種撲克牌的規則，最后進行一次性的上手實踐。

很明顯，傳統這種學習方式，顯然浪費了很多的時間和精力，特別是那些歷史發展和原理演變的課程完全可以壓縮，讓學生明白即可，不做重點考核。課時及考核重點放到實踐和反思環節，很有必要將集中的實踐環節打散，分布至整個學習過程。在整個學習過程當中教師要扮演導師的角色，幫助學生完成反芻過程，使學生學會自學和總結的方法，這樣才能使學生在今后遇到新技術和新設備時，不至于束手無策，無從下手，以至于被企業和社會所淘汰。

2 國家政策方面的問題與思考

不可否認，國家對職業教育越來越重視，但就當前的形式來看，職業院校、職業教師、職業學生三方面都承受了很大的壓力。首先，學校層面要承受重重的壓力，例如現在國內愈演愈烈的建設新校區風潮，很多職業學校本身不愿意跟風，但大部分上級主管部門在生均占地面積、生均建筑面積、生均宿舍面積等等指標上進行層層限制，如不達標，將限制發展，甚至勒令停招。本身職業學校在經費上就已經捉襟見肘，再加上國家對非農業用地限制重重，這就導致很多學校無可適從，最后只得盡力貸款建設新校區。其次，職業教師層面也要承重較大的壓力，例如很多職業類院校要求教師是雙師型素質教師，也就是說要求教師即懂理論，又懂實踐，而且還要具備一定的科研開發能力，當然這一切還要建立在良好地完成一個不小的教學工作量的前提下，這顯然是在強人所難。最后不得不說學生也有很大的壓力，一是課業壓力，職業院校學生一般來說學習基礎都比較差，如果遇到與初、高中課程聯系較為緊密的理論課時，大部分學生往往選擇放棄，導致掛科；二是就業壓力，大部分國有大型企事業單位（特別是事業單位）一般極少到職業院校進行招聘，因此對于職業院校學生按現有就業情況來看，很難保證就業率和就業質量。

就作者所在的鄭州鐵路職業技術學院而言，2003年由原鐵道部制定的主輔分離政策對原鐵路院校“一刀切”，全部移交地方管理。作者認為，職業院校不同于普通院校的獨立性，其本身應該就是為某個行業或其相關行業培養、輸送技能應用型人才和為某個行業輸出智力的一個機構，反過來行業也要支持學校，為學校提供最新、最高級的技術、設備，因此為保障互相投資的有效性、連續性，避免因政策造成的風險，職業院校非常有必要和行業進行聯姻，而且這種聯姻決不能僅簡簡單單是書面上的“合作辦學”，較為理想的形式就是行業和地方教育主管部門雙重領導，即行政歸屬行業，業務指導歸屬地方教育部門。這樣，在辦學過程中，行業才有可能對學校無所保留的支持，學校也能對行業未來的職工（即在校生）傾囊相授。

3 當今社會風氣的問題與思考

當今的國內，到處都彌漫著浮躁的氣息，一夜暴富、急功近利的思想不斷沖擊著學生，很多學生入校時的目的性極強，那就是高質量的就業，這本也無過，但枯燥無味、難以理解的文化基礎課迅速擊垮了學生們的心理，導致大量學生放棄了文化基礎課程的學習，但當學生進入專業基礎課程的學習時，又發現需要大量文化基礎課程的知識作為專業基礎課的基礎，這時候不少學生又不得不進一步放棄了專業基礎課程的學習。但為保障就業，使學生成績在應聘時不至于影響招聘者的判斷，校方這時不得不迫使專業教師在關鍵考核時降低對學生的要求，以避免出現大面積掛科現象，由此多方面的連鎖反應導致了這個惡性循環的產生，其嚴重影響到了現有職業院校的教學質量。

當職業院校畢業生面臨就業的時候，部分國有大型企事業單位對職業院校畢業生又存在很深偏見，認為職校生就是高考落榜生，認為其就是能力低下的代名詞，人為設立了極高的門檻限制接納職業院校畢業生，這曾經導致出現過一個笑話：河南某事業單位計劃招聘一名花工，經過層層考核、篩選，最終錄用了一個研究園林設計的碩士畢業生。試問聘請一名碩士研究生去擔任一個職業院校畢業生甚至于更低學歷畢業生足以勝任的工作，難道說這樣的社會風氣正常么？

國有事業單位招聘因具有很強的示范性，因此，作者認為國家應出面引導這些用人單位，對于那些技能型的崗位，建議其選擇滿足招聘崗位需求的職業院校畢業生，避免出現基礎技術崗位全是研究生在競爭的現象。限制部分國有企業、事業單位技能型崗位招聘的學歷類型，從而可以避免因應聘者相互惡性競爭所出現的人才資源浪費的現象，同時也可以保障和促進職業院校畢業生高質量的就業。

4 生源的嚴重不足的問題與思考

“從我國人口出生率的變化看，改革開放30年以來，人口出生率逐步上升，直到1987年達到最高峰，該年出生率為23.33‰。此后出生率指標掉頭向下，持續下降，到2007年該指標僅僅為12.1‰。”[2]由此向后推，1987年的這個最高峰出生的孩子們大至于2008年前后參加高考，因此2008年全國高中畢業生也達到歷史最高峰，然后隨即開始下降。2005年至2011年普通高中畢業生及考入高等院校總人數詳細數據見表1[3]。

特別是最近幾年，高中畢業生總量逐年下降，僅2008年至2011年三年時間，高中畢業生就減少了近50萬，雖然后幾年有所增加，基本也維持在800萬以內。但在這期間，全國各大院校又都開展了愈演愈烈的擴招，特別是本科院校，從上表來看，自2007年開始，本科院校招生就開始超越專科院校，到2009年以來，更是全面超越高職院校，這使得職業院校招生壓力空前巨大。一邊是生源不斷減少，一邊是招生量逐年增加，這直接導致高考淘汰率不斷下降，僅以作者所在的河南省理工類一批院校為例，考入高校的學生高考成績逐年下降，雖然高考成績不一定代表學生的綜合素質，但在現有條件下，也不失是一個較為客觀、最易操作的檢驗學習能力的方法，河南省近10年高考錄取分數線見下表2[4]。

另外，更為嚴峻的是河南本科院校由2005年的28所增加到2014年的52所，高職高專院校由2007年的51所增加到2014年的77所[4]。本科院校的增加比例始終遠大于高職高專，這使得本身就舉步維艱高職教育招生及就業工作更加雪上加霜。

對此，作者認為較為有效的辦法就是實行職業教育集團化辦學，吸引職業院校拿出本校精品或特色專業與中央企業或行業龍頭企業形成集團化辦學模式，幫助職業院校度過因生源壓縮形成的難關，逐漸形成職業教育與行業企業聯合辦學的良好局面，打造行業內的“教育航母”。

5 結語

隨著國家 “中國制造2025”戰略的實施，我國已開始實現由制造大國向制造強國轉變，在這已經到來的新時期，擺在職業院校面前是巨大的人才需求所形成的機遇。早期的“中國制造”依靠的是廉價勞動力和大量的資源消耗，“中國制造2025”則立足當前，面向制造業提出了升級、提質、增效的要求，在這當中就更加凸顯對我國“工匠”的要求，職業院校理應緊緊抓住此次重大機遇，培養出更多的優秀技工，全力配合國家戰略，為行業輸送出更多的“大國工匠”，因此職業教育面臨的不只是問題，而是機遇。

參考文獻：

[1]范丹紅，嚴文清.創新教學模式 實現理論與實踐一體化[J].中國教育報，2013（12）：42.

[2]周業安.人口出生率下降的經濟后果[J].中國經營報，2009年6月13日刊.

[3]中華人民共和國教育部.全國教育事業發展統計公報，2006年5月至2012年8月.

[4]河南省教育廳.河南省教育事業發展統計公報，2005年10月至2013年1月.

導師：李健。