論職業教育的社會功能

【摘 要】在極速變遷的現代社會，教育發揮著歷史延續下來的政治功能，同時更是萌生出了科技功能、人口功能、環境功能等諸多嶄新的功能形態。職業教育是否具有社會分層的功能，至今存在分歧。

【關鍵詞】職業教育；社會功能；社會分層

一

人類學學者們定義：社會功能是由社會要素或要素組合（結構）依據其特有的性質與組合方式產生的能力和發揮的可滿足社會一定需要的作用及結果。西方社會學者認為社會功能是一個社會中有組織的人群，為其成員利益所進行的一系列的服務活動。此概念窄化了社會功能。

瞿葆奎教授認為教育社會功能應從教育所作用的對象角度來區分教育功能，一般與教育的育人功能相對應。也就是說職業教育的社會功能包括職業教育的經濟功能、職業教育的政治功能、職業教育的文化功能、職業教育的科技功能等等。

任何事物都在不斷前進、發展和變化。職業教育的社會功能也會隨著社會發展變得更具體化。

二

在社會學中社會分層指人們在社會中所處的不同地位或位置的排列。德國社會學家韋伯最早提出劃分社會層次的三種標準：財富—經濟的標準；權利—政治標準；聲望—文化標準。美國人類學家沃納（W.L.Warner，1898—1970）在1931年根據財產、地位和聲望等綜合指標提出美國社會的六個等級，稱“韋伯—沃納分層法”。對于社會分層，我們可以理解為：根據財產、地位、聲望等多種標準，劃分人們在社會中所處的地位或者位置的排列。

職業教育是否具有社會分層功能，學術界對此眾說紛紜。新韋伯主義者和新馬克思主義學者持贊同職業教育可以加速社會分層、階級再制的說法，他們看來職業教育畢業生只能從事較低級工作，職業教育剝奪了工人階級子弟接受高等教育并獲得級別較高工作的機會，它只是一種教育組織形式，知識在重復地復制著社會不公平。

持階級再制和社會拒斥觀念的學者也強調職業教育具有分流功能。他們認為，職業教育的學生在教育獲得方面會明顯下降：①學習氛圍會影響學生的學習效果。處在學習氛圍濃厚的環境中，個體更易獲得學習動力并得到學習成就感。相反，會造成不愛學習消極倦?。虎谙啾绕胀ń逃瑢W生獲得知識相對比較少，這會降低學生在學術測驗中的成功可能性；③課程針對性、限制性比較強，學生難以獲得高深、廣泛的課程；④學生在無形中會被貼上學習差的標簽，導致學生自我生成較低的自我期望值和自我認同感。

還有些學者認為職業教育具有增加畢業生就業率和提高其收入的功能。學者貝克爾（1975年）指出職業教育不僅對雇主有利，增加職工的人力資本存量，提高勞動生產率，而且對雇員來說也能增加其就業機會和提高收入水平。布龍菲爾德（Blossfield）（1992年）提出職業培訓與個體在勞動力市場中所處位置息息相關，使受訓者獲得嫻熟的技能，成為合格勞動力。

三

在當今貧富差距超出人們想象的中國來說，人們早已悄悄地把自己所處的社會地位劃定，劃分地位界限的標準很明顯的偏向于財富（財富隱身包括權利、地位）這單一指標。

近三十年來，我國居民間的收入水平相去甚遠，并呈現出擴大趨勢，表現為：①城鄉收入水平差距具有加大趨勢。根據國家統計局的資料計算出1978年城鄉差距倍數系數為2.58，2011年擴大到為3.12；②基尼系數已過國際公認警戒線。據國內有關專家推測，在2013年國民經濟運行情況新聞發布會上，國家統計局局長馬建堂公布了中國居民收入基尼系數0.473（0.4是國際公認警戒線）。③我國貧困人口仍有相當比例。據2015年2月國家統計局發布數據顯示，以2010年2300元的人均收入標準（農村扶貧標準）來計算，我國2014年農村貧困人口為7017萬人。

城鄉貧困解決的根本措施就是創造就業崗位，加強職業技能專業性。加大職業教育在農業生產中應用、普及和推廣，切實提高農民文化素質、農業生產技能，借以提高農民收入，切實保障扶助農業發展措施的順利進行。

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作者簡介：

李亭亭（1989.6.6～），女，漢族，山東菏澤人，廣西師范大學教育科學學院職業技術教育專業。