元認知教學法在《化工技術經濟》課程中的實踐運用

李艷霞 陳毅挺 黃露

摘要：元認知是對自己思想觀念的一種認識，元認知教學法突出學生的思維和學習活動的知識以及控制能力的培養，是一種全新的教學理念和教學方式。本文在全面分析《化工技術經濟》課程教學中存在的問題，以及在課程目的要求的基礎上，緊盯學生需求，提出了案例分析學、課堂討論互助學、角色轉換體會學等三種元認知教學方法，并通過現實課堂教學實踐，獲得較好的教學效果，學生的自我創新能力、獨立思考能力得到了有效增強。

關鍵詞：元認知；化工技術經濟；教學實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0149-02

近20多年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，并對教育實踐產生了一定影響。元認知（Metacognition）一詞最早出現自美國兒童心理學家弗拉威爾（J·H·Flavell）在1976年出版的《認知發展》一書。所謂元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，即對思維和學習活動的知識和控制。要培養學生的思維能力，就必須培養學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程[1]。近年來，作者針對本校化工專業新設的《化工技術經濟》這門課程教學中面臨的重難點問題，積極創新實踐，將元認知教學法融入了傳統的教學模式中，充分應用靈活多樣的教學手段，鼓勵學習者積極投身傳統課程教學，積極創新實踐，收到了良好的教學效果。

一、充分認清《化工技術經濟》課程教學面臨的矛盾瓶頸，即明白“為什么”的問題

為了培養具備一定經濟知識的復合型化工人才，《化工技術經濟》被引入到化學與化工相關專業的本科教學中。《化工技術經濟》教學主要存在問題有四個[2]方面

（一）覆蓋面廣

《化工技術經濟》作為一門交叉學科，從課程的編制看，課程所涉及的學科包括經濟、管理和化工三方面的知識。從學科的形成來看，本學科起源于工作實踐，服務于實際工作，是一門非常實用的學科。然而在教學過程中，作者發現部分學生對課程興趣不大。

（二）教學法單

傳統工程教育方法單一，過分強調專業化、科學化，忽視工程本身的內涵教育即工程意識、質量意識、成本意識和環保意識等方面的教育，因此學生的目的不明，重視不夠，學習積極性欠佳。

（三）吸引力弱

在學習過程中，不能從經濟的角度思考問題，學生對技術經濟的基本要素和基本原理難以掌握透徹，死記硬背一些公式和概念，對課程在將來工作的作用理解不足。

（四）理論性強

課程編排前后雖然有銜接，但是前后兩部份都存在理論性太強，實際例子太少的問題，老師感覺課程難以講深講透，學生感覺課程枯燥。

二、準確理解元認知教學法理念的實質內涵，即明白“做什么”的問題

元認知教學法既是一種觀念，也是一種行動，必須要關注學生的主體實際，重在打好基礎，促進發展，體現綜合性、開放性和實用性。

（一）核心上凸現“學生主體”

傳統的教學方法目標單一，過程僵化，方式機械。元認知教學法則以“為了每個學生的發展，為了學生的全面發展”為基本理念，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。重在以“讓每個學生個性獲得充分發展”的價值觀為根本，這是該教學法的核心理念，也是《化工技術經濟》課程設計的根本落腳點。

（二）目標上致力“打好基礎，促進發展”

教學目標直接制約著學生生活的內容和形式。傳統教學法的指向是單一的認知領域，課程目標的設計忽視滿足學生現實生活的需要，學生的整個精神生活定格在既定的教科書上，學習知識缺乏現實感和實際意義，甚至背離了學習者健康發展的需求。元認知教學法致力于“打好基礎、促進發展”這一特點。從定位知識技能的作用、學生在學習中的地位、課程與生活的關系等方面著手，看重學習者創新精神和實踐能力，培養終身學習的愿望和終身學習的能力。

（三）方式上突出“探究式、發現式學習”

傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和貶低發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程僅僅是直接接受書本知識，以記憶模仿為主，學生的學習成了純粹被動的接受與記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。而元認知教學法就是要改變這種狀態，轉變傳統學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調自主、探究與合作學習，成為本次作者教學中的一大亮點[3]。

三、切實把握元認知教學法在《化工技術經濟》課程中的實踐運用，即明白“怎么做”的問題

（一）結合案例分析學

案例分析是用實際案例的分析討論，使學生能夠生動地、直觀地理解理論知識點，從而提高其分析解決實際問題的能力。例如：化工技術經濟的基本原理中關于資金的時間價值，單利與復利的計算公式。雖然簡單，但兩者公式相近，同學們對兩者之間的差別體會不深，而且計息周期對結果的影響也很大。通過舉例分析發現，1000元存銀行3年，年利率10%，三年后復利的計算結果比單利多31元，差距并不明顯。于是再例證解放前地主階級盤剝貧農高利貸之利滾利政策，也就是我現在所說的復利，貧農張大伯向地主借款3元，被勒索“月三分”利息，張大伯10個月后才還清債務，經計算這筆債務為41.31元，而如果按單利計算，結果為12.00元。不難看出，僅10個月的時間，單利與復利之間的差距之大，認清了地主階級剝削貧下中農的血淚帳。

（二）課堂討論互助學

課堂討論是元教學法的重要形式之一，教師應結合本課程教學重點、難點，圍繞國內外的現實問題，給學生布置討論題，引導學生圍繞主題逐步深入地進行討論。為了激發學生學習熱情，在同學們了解了技術經濟基本原理和方法的基礎上，上完第五章關于不確定性分析及風險決策，以大家感興趣的主題——個人理財來展開討論，安排1課時時間，進行一場別開生面的辯論賽，辯論賽分高低風險投資兩方，一方為保守理財方式，如存銀行收取小額利息，或者近期網絡上流行的各種理財產品——余額寶、理財通、活期寶等低風險產品；另一方為高風險投資，如投資兼職創業，或炒股等。學生們自愿選擇哪一方，一部分學生認為，作為學生，經濟還未獨立，應適合低風險理財方式；另一部分學生則認為，在自己能力承受范圍內，可以適當進行一些高風險投資，高風險意味著高收益，創業、炒股等方式可以很好地鍛煉一個人的能力，以使自己能更好地適應社會；雙方各執一詞，論據充分，證明學生在課前做了足夠的準備。最后低風險投資方獲勝，通過這一結果，老師總結，在風險決策過程中，應考慮自身的條件，權衡利弊，作為學生應以學業為重，適當做一些低風險理財產品，有利于形成節儉的好習慣，利于了解一些財經類知識，然而在進行高風險投資過程中，一旦失敗，將超出自身承受范圍，不良后果難以估量。且在投資過程中，因高風險，投資者會把大量的精力投入其中，影響到學習，得不償失，因此，對于學生來說，進行高風險投資應該慎重。

（三）角色轉換體會學

在《化工技術經濟》教學中，為了給學生創造更多展示自我的機會，調動他們學習和思考的積極性，教師可以挑選難度不大的部分內容交給學生來講授，讓學生擔任教師，登臺講課。化工技術經濟課程從第二章到第五章內容涉及原理與方法，難度較大，學生理解起來比較費勁，因此以課堂講解為主，后面幾章是應用性分析，難度較易，如第七章項目可行性研究，整章內容較多，也比較重要，如果課堂講解，至少需要4學時，且概念性知識較為枯燥乏味，筆者將這一章內容交給學生，分成小組，每組負責一小節內容，準備好課件，進行課堂講解，學生們對課堂效果進行評比，得出最佳小組。學生要想講好課，必須認真鉆研教學內容，查閱大量資料，準備講稿和課件。這種角色轉換形式，提高了學生參與的熱情，讓他們充分感受到“講和學”的快樂和滿足，同時鍛煉了學生的材料組織能力和語言表達能力，對課堂氣氛也有促進作用。后來在與學生的溝通過程中，大部分學生反應，對這次課堂互動課印象深刻，證明此次課堂效果達到了預期目標。

參考文獻：

[1]陳永兵，左丹，鄒孟言.元認知學習策略與高校體育教學的結合探究[J].文山學院學報，2015，28（3）：81-83.

[2]趙紅坤，袁詩海，姚干兵，趙有華.情景與案例聯合教學法在《化工技術經濟》課程教學中的應用研究[J].廣州化工，2013，40（3）：226-227.

[3]王雪勤，王瑛芳.湖北高校師生課堂互動的挑戰與未來發展——以武漢高校為例[J].學術探討，品牌，2015，（1）：268.