初中英語教學存在的問題分析與對策研究

陳紅圈

【摘要】隨著社會生活水平的提高，經濟全球化的擴張。英語成為世界上最多人使用的語言。從改革開放以來，我國的英語教育的規模在一步一步的擴大。在當前新課改的大潮下，教學行為卻換湯不換藥。究竟在英語課堂上教師應該如何更好的而教學成為了當下英語教學亟需解決的難題。

【關鍵詞】初中英語 教學 問題分析 對策研究

前言

新課改強調的是關注學生的發展，教師與學生的共同進步的同時激發學生的創新潛能。然而就是在這樣的背景下，教師的教學方式，以及學生自身觀念的偏差使得英語教學遲遲沒有什么重大的突破。按照新課改的要求學生應該在英語課堂中通過體驗英語，參與口語，與同學合作交流等方式使用英語，培養學生的口語能力，表達能力，以及寫作能力。但是現在這些都沒有實現，是因為英語課堂存在著一定的問題。

一、初中英語教學存在的問題

1.教師的授課方式單一。教師在授課的時候沿襲傳統的授課方式，教師講學生記筆記，教師要求學生將重點的句型，短語，單詞背下來然后給學生聽寫。即使現在教師將多媒體融入到了教學當中，但是依舊是單詞，短語，句子，僅僅只是在詞匯量，短語的擴張，句子句型的重復上面費盡心思。這樣長期以來學生會形成死記硬背的學習方法，這種慣性的學習方法一經形成很難更改，對于培養學生全面學習的綜合素質以及創新能力具有強大的阻礙。

教師在講課的時候始終是以自己為主導，教師讀課文，學生跟著讀課文。找不到與學生互動的點，缺乏與學生有效的溝通。這就導致了學生在課堂上有不懂的地方不敢問老師，教師不帶任何感情因素翻譯句型，長此以往，學生學習英語的積極性就會直線下降，枯燥反復的背誦記憶、在復習的時候也是教師一味的問問題，學生按照背誦的內容對答如流。教師以為學生學習得情況很不錯，但是卻暗中的限制了學生學習的領域。

2.學生的思考能力還不完善。初中學生已經慢慢學會思考了，但是學生思考問題的思維并未成型。在教師授課的過程中學生善于記住教師傳授的英語知識，以及背誦教科書的知識。但是學生缺乏一種用自己的語言能力來表達思想的能力。這一方面是因為教師教學是以一種灌輸的方式入手，另一方面學生在學習的過程中是處于被動接受的一方，以一種被動的姿態去思考。這就造成了學生被動的學習，被動的思考，即使記住了大量的詞匯與句型，卻不知道如何將這些斷開的知識聯系在一起。

二、對策研究

采取相應的措施解決英語課堂中存在的問題，對于提高英語教學質量具有重要的作用。

1.轉變教師單一的教學方式。教師應該意識到所謂的把課堂還給學生，以及擴大學生的教學方式并不是從單詞，短語與句型的延生為主，而是真正的把課堂交給學生，轉學生的被動學習狀態為主動學習。教師要清楚的意識到掌握語言知識技能并不是英語教學的最終目標。比如在學習單詞的時候，教師可以讓學生分享記住單詞的好辦法，在學習短語的時候，教師可以讓學生使用不同的語境分角色演示每一種表達的意思是什么；在學習句子的過程中可以讓學生情景對話。通過這種方式可以轉變學生被動接受的方式，一旦情景演示的過程充滿樂趣，學生就會主動嘗試并且主動的去思考單詞怎么記住最方便，短語在每個情景下是什么意思，句子在情景對話中記憶更加深刻。值得注意的是在這個過程中需要教師的全程引導學生，不能讓學生在演示的過程中跑題，并且教師應該要更好的與學生有效的溝通，尤其是在學生的想法很有創意的時候一定要及時的表揚學生，教師的鼓勵對于學生增加自信心與持續不斷的努力有很大的作用。

除此之外教師還可以根據學生的興趣來調整教學方式，比如做一段適合的教學內容的視頻開展課內即興要求學生來一個配音模仿比賽。這樣出其不意的方式一方面促使學生不得不主動學習，另一方面將這些能力發揮出來又可以使得同學教師對自己刮目相看。這是一種增加學生學習自覺性與自信心的方式。

2.建立正確的師生關系。在教學過程中教師與學生要建立正確的關系，教師以培養學生對英語的應用能力為主，激發學生學習英語的興趣，而學生應該積極的配合教師的教學方式，而不是背誦課文與教師對答如流。比如在教學過程中，教師可以與學生換角色授課，學生準備教案與組織語言去黑板上講課，而教師坐在課桌上聽學生講課。學生與教師是一種朋友與互幫互助的關系，教師從學生那里知道學生喜歡什么樣的方式，學生從教師那里知道講課需要大量的準備與全局的操控能力。這種互換角色的授課方式可以激發學生考慮全局的能力，也可以更好換位思考體會教師傳道授業解惑的本質。

三、總結

初中生英語課堂教學雖然存在著這樣那樣的問題，但是，我們應該相信只要教師與學生共同作出努力，教師要轉變教學方式與學生成為朋友，學生要主動參與積極配合教師的教學方式就可以切實的提高初中英語課堂的教學水平與教學質量。

參考文獻：

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