小學品德課滲透德育新探

余巧裙

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0122-01

長期以來，在品德課教學中，往往重視學科知識的整體性，強調知識掌握的系統性和邏輯性，但對于培養學生的道德品質和樹立正確的人生觀、價值觀等方面容易忽視。實行素質教育必須把德育放在首位，在品德課教學中如何進行德育，是每位品德教師應該思考也應解決好的重要問題。那么，作為一位小學品德課的教師，如何挖掘現有教材中各類知識所蘊涵的教育素材，在課堂教學中運用有效的教學方法與策略恰當地滲透思想品德教育呢？

一、索本求源，在教學中滲透

小學品德課堂教學要取得良好的效果，必須從教材內容和學生的思想實際出發，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機結合起來，讓學生做到樂學、愛學，充分發展課堂教學主渠道作用，對學生進行德育滲透。結合小學《品德與生活》《品德與社會》教材的特點，把德育附著于知識的講授或訓練之中，使學科的綜合性、生活性與德育的思想性緊密結合，達到知識的傳授與德育的水乳交融，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教學中，教師不能把德育生拉硬套的附著在單一的知識傳授上，德育在學科中自然而然滲透的同時，也收到了良好的教育效果。因此，用好教材中的有關素材，是品德課教師對學生進行德育的重要途徑之一。

例如，四年級第一單元，包含三個學習主題“美麗的生命”“我們的生命”“呵護生命”，緊緊圍繞“珍愛生命”這一中心主題展開，遵循學生的認知規律，由淺入深，層層遞進，為學生的探究搭建了一個廣度、深度俱佳的平臺。引導學生明白“我們的生命承載了許多親人的愛和期許”，繼而探討在生活中我們應該怎么來呵護我們的身體。“保護動植物”和“克服不良生活習慣”則是在學生認識珍愛生命重要性的基礎上，引導學生進一步深化認識，將其在活動中的體驗和感悟內化為自我品性的修煉與提高。教師在教學活動中采取諸如討論、辯論、表演等靈活多樣的方法，對這些加以很好的利用，使學生的認識得到升華，激發學生用行動珍愛生命。

二、潛移默化，在故事中滲透

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”品德課中的德育滲透應該力求在創新上集思廣益，“德育故事進課堂”活動是品德教師探索德育的新思路。它用靈活多樣的方式展示了中國五千年的傳統美德，更激發了學生擁抱美德的內在動力，一段段引人入勝的故事，一個個精彩的德育故事視頻都將學生的心引向德育之路。

例如，《講信用》一課中，我在開始設置了一個故事大王來講故事的情節，學生情緒高漲。可急轉直下，故事大王失約沒來，師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學生已初步感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學習鋪下了感情基礎。然后，利用學生愛聽故事的天性，讓學生看書后講明代的著名學者宋濂講信用的兩個小故事，通過繪聲繪色地講述，使學生產生情感的漣漪，激發了學生做一個講信用的人的自覺性。

三、回歸生活，在社會實踐中滲透

生活是德育的源頭，脫離了生活，德育就成了僵死的條紋和抽象的原則。學生的品德形成和社會性發展是受家庭、學校、社會多方面影響的，其中有正面的影響也有負面的影響，有積極作用也有消極作用。少年兒童由于認識、知識、經驗等方面的限制，對一些社會行為、社會現象和社會事物的認識往往出現片面、模糊甚至是錯誤的看法。如何在教學中既“真實反映社會”又能做到積極引導兒童生活呢？在長期的德育實踐中，我們認識到學生的思想品德形成的過程是知、情、意、行的培養過程。簡單說品德的形成過程是在活動和交往的基礎上，不斷積累起新的品質的過程，活動和交往是生活的主要內容。教師應尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，帶領學生從學校到社區再到大社會（祖國和世界），讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究社會，讓他們在具體的實踐活動中去探究，在探究中發現和解決問題。

例如，《讓爺爺奶奶高興》是四年級上冊第四單元“關心你，愛護她”的一課，通過活動，主要告訴同學們“前人栽樹，后人乘涼”的道理。爺爺奶奶雖然年紀大了，但他們年輕的時候，為家庭和社會做了許多貢獻，所以我們要學會心存感恩，關愛、尊重、感激爺爺奶奶。同時，對社會上每一位老人，同學們也應當關心、幫助他們，并形成良好的習慣。最后讓學生說一說自己在生活中，有過哪些關心照顧老人的行為，并要求學生制作“孝心卡”送給爺爺奶奶。這樣就把所學的內容回歸于生活體驗，這就是在強化感恩行為，滲透品德教育。

（責任編輯 陳 利）