政治教學如何構(gòu)建合作學習課堂

王金波

【摘 要】高中政治學科要實現(xiàn)有效性教學，構(gòu)建合作學習課堂很有必要。本文從注重引導、嚴密組織、加強監(jiān)督和合理評價等四個方面探討了這個課題。

【關(guān)鍵詞】合作學習 ? ?引導 ? ?組織 ? ?監(jiān)督 ? ?評價

合作學習是一種新型的學習方式，其價值不容忽視。政治學科的內(nèi)容決定了必須加強多方面的交流與合作，才能提高學生的學習興趣和學習效果。在實施這種方式的教學過程中，教師和學生、學生與學生之間的交流與合作大大加強，而且交流不僅局限于知識層面的交流，它既有面對面、心與心的碰撞的真實情感交流，還有組內(nèi)和組際的合作，對提高學習效果和學生的綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。

一、注重引導

學生合作學習并不是天生就會的，并且在傳統(tǒng)教學模式下成長起來的學生可能不適應合作學習這種新的方式。因此，教師應注重對學生的引導，對各合作學習小組合理調(diào)控，讓學有余力的學生發(fā)揮帶頭作用，每個學生都有機會發(fā)揮自己的潛能，給學困生多一些發(fā)言或表現(xiàn)的機會。要鼓勵每個學生都能根據(jù)自己的理解提出問題并解決問題。對有價值的問題，教師要及時組織學生討論并予以表揚，以調(diào)動學生參與的積極性。比如學習“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”這部分內(nèi)容，由于本課的理論性較強，尤其要求學生必須在熟練掌握歷史知識的基礎(chǔ)上學會進行理論性研究，但是因為學生對哲學的認識還處于懵懂狀態(tài)，難度是可想而知的。這就要求教師引導學生通過合作、討論、探究來完成學習任務。教師應參與學生的小組交流，增進師生的感情。在與學生交流中，教師是參與者，師生之間是民主平等的，師生的對話不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于人，而是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。教師不再僅僅去教，而且通過合作被教。學生在合作過程中被教的同時，也同時在教他人。

二、嚴密組織

組織實施是小組合作學習的核心階段。在學生矯正、鞏固、提高的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)交流、設疑、答辯等形成本小組的問題，并提交組際交流。在這一環(huán)節(jié)上應注意，保證每個學生積極參與小組學習活動，要求每個學生都要提出問題，每個學生都能嘗試回答問題。小組內(nèi)交流要注意精心篩選和設計問題，問題應緊緊圍繞教學目標或有助于學生進行意義建構(gòu)，然后提交組際交流。組際交流的問題的答辯可用抽簽的方式進行，或由提問者指定，并允許各小組成員參與補充。教師在全班交流前對學生的學習活動不作過多引導，調(diào)控只是為了保證交流的順利進行。在此期間，教師應參與學生的小組內(nèi)交流，目的是發(fā)現(xiàn)學生不懂或?qū)W不透的地方，以便搜集疑問和設計問題，在全班交流時，能站在稍稍超前于學生智力的邊界上提出問題或啟發(fā)學生提出問題，積極討論。建構(gòu)主義理論的教學觀既強調(diào)學生的主體地位，又肯定教師的主導作用。在整個合作學習過程中，教師必須隨著教學實際的變化而改變組織和指導方式，使小組合作學習得以高效有序地進行，使之真正起到促進學生形成系統(tǒng)知識體系的作用。在此過程中教師的組織作用和主導地位不僅不能削弱，反而要求更高。

三、加強監(jiān)督

在小組合作學習過程中，應建立小組成員相互監(jiān)督的機制，培養(yǎng)學生自學自律的能力。對于大部分學生來說，其主體意識較差，自學自律能力弱，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)有的學生遇到難題時不是主動地與老師、同學溝通，而是逃避，有時在進行小組討論或進行個別合作時，討論的內(nèi)容常偏離主題，甚至有學生還會去做別的事情。因而教師除了要加強監(jiān)控外，更主要的是要調(diào)動小組成員相互監(jiān)督，讓學生管理學生，以確保自主建構(gòu)的順利進行。同時，教師在合作教學中，應教育學生樹立正能量，努力提高學生的思想素質(zhì)及明辨是非的能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，避免社會不良思想對學生造成消極影響。比如在學習《認識運動把握規(guī)律》前，為了提高學生學習興趣，并開拓學生的視野，可以要求學生看紀錄片《大國崛起》，但是學生看得怎么樣，必須要引導和監(jiān)督，否則可能當成看電視娛樂節(jié)目一笑了之，收不到應有的效果。這種做法運用得當，能夠在課堂上充分運用影視題材的特長，引導學生理解物質(zhì)的運動是客觀的和普遍的，活躍學習氣氛，學生之間的合作溝通也有了更多的話題，加強了教學實效性。

四、合理評價

合作學習不是自由散漫地學習，也不是合作結(jié)束就萬事大吉，應該建立以鼓勵性為原則的個人自評和小組互評相結(jié)合的評價機制。表揚和鼓勵是提高學生興趣、增強學習自信心的有效途徑之一，它能夠促使學生經(jīng)常處于一種追求成功的心理狀態(tài)之中。如：在第一階段的形成性測驗中可采用小組為單位的評價機制，讓學生明白只有當他們中的每個人都掌握了教材內(nèi)容后學習任務才算完成，從而促進學生之間形成互幫互助的學習風氣。還可采用鼓勵學生與自己的過去比，讓學生看到自己的進步及對小組的貢獻。在綜合評價上，應采用多維的評價機制。如可采用學生自評與組內(nèi)互評的方式，在學生自評中應強調(diào)學生反思本階段學習的得失，以便在下一單元的學習中運用質(zhì)量較高的學習策略。評價內(nèi)容可主要圍繞三個方面：自主學習意識、合作學習過程中的貢獻、圍繞學習主題的內(nèi)容進行意義建構(gòu)的程度。

需要注意的是，合作學習的方式如果組織不好，容易變成對學生的放任，表面熱熱鬧鬧，實則效果了了。因此教師在實施過程中，必須緊緊圍繞教學目標，高效安排課堂教學結(jié)構(gòu)，管理好合作進程，讓學生在合作學習中真正收到實效。