學困生轉化之我見

羅春美

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0091-02

說起學困生的轉化，是一個讓廣大教育工作者非常頭疼的問題。如何讓他們跨進知識的門檻，遨游于知識的海洋呢？我談一點自己的看法。

一、要注重情感教育

首先，情感是教育中的潤滑劑，大凡成功的教育都深深植根于教育者豐富而美好的情感沃土之中。成績差、愛調皮的學生，自卑心理強，容易產生逆反心理，對他們的教育更要富有人情味。古人云，親其師而信其道。教師沒有人情味，學生就不會主動去親近他，以致對他所教的那門課，也失去了興趣，導致學習成績的下降。

其次，教師應用信任和關愛的眼神去看待學困生的過失行為。研究發現，凡是紀律好，學習成績好的學生，教師都是對他們偏愛有加。相反，那些成績差、愛調皮的學生，自然就屬于不受歡迎者，經常遭到教師的白眼和厭棄。有時候，當學習好的學生犯了錯誤時，教師對他們的任何解釋都深信不疑，并且能以非常平和的心態原諒他們。相反，面對學困生犯錯時的辯解，教師不是瞪大懷疑的雙眼，就是居高臨下地訓斥。本來，這些學生想說實話，想求得老師的原諒，給他們改錯的機會。但當他們看到老師充滿懷疑的目光時，他們還有勇氣說真話嗎？于是，他們謊話連篇、自暴自棄。久而久之，造成了他們自信和誠實品格的缺失。學困生也是受教育者，也是正在成長中的人，犯這樣或那樣的錯誤，都是成長中的正常現象，教師不要過分夸大其過失行為的嚴重性，不要把這些學生同道德敗壞的學生等同起來。教師對這些學生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助。必要的時候，甚至為這些學生的過失行為保守秘密，以免其自尊心受挫。

二、要善于培養學困生的自信心

學困生通常都有失落感、自卑感，常常表現為缺乏自信心。他們總以為自己不如別人，矮優等生一截，學習好、紀律好是優等生的專利。教師也只關注優等生，而自己即使有進步，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，習慣于原地踏步、平平庸庸，甚至破罐子破摔。作為教師就是要善于培養這些學生的自信心。自信心須以實力為基礎。對于學生來說，主要是發現或培養自己的實力；而對教師來說，則是為學生發現或培養其實力創造條件。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。這是切斷學困生生源的重要手段。”

三、分解目標，降低要求

學困生對很多問題都有一種“望而怯步”的自卑心理。面對這種情況，通過分解目標，降低要求，可以把遠大的目標拉近變實，消除他們可望不可及的心理障礙。例如在進行理想前途教育時，不要籠統地要求學困生樹立遠大理想，而要針對他們的實際情況，開展“四小”教育活動，即樹立一個小目標，改掉一個小毛病，學會一樣小本領，取得一個小成績。在教學上采取“短周期、小步驟”的教學法。比如，要讓學習較差的學生掌握分式的概念，教師指導學生分塊理解（即分式的定義、有意義的條件、無意義的條件），然后再進行綜合訓練。又如背誦課文，教師指導學生分段背，按時落實。

四、因材施教

首先，只有學會正確對待學困生的“短”處，才能真正談得上因材施教。學困生之“后進”各不相同，各有成因，教師必須針對其不同的薄弱環節，在他們的短處中尋找閃光點，對癥下藥，變短為長。如讓組織紀律性差的學生負責日常考勤登記，讓“鬼點子”多的學生組織班會，讓愛亂寫亂畫的學生設計黑板報，讓坐不住的學生安排活動課……這樣不僅改變了這些學生在班級中被歧視的地位，同時也讓他們的特長有了用武之地。

其次，要注意學困生的個性差異，因人施“導”。比如：對性格內向、認真吃苦的學生，教師宜教給他們活學活用、融會貫通的方法，以糾正其死記硬背的傾向；對性情活潑、興趣廣泛的學生，教師宜教給他們深化知識，夯實基礎的方法，以糾正其不求甚解的傾向；對基礎薄弱、自卑感強的學生，教師應教給他們制定適宜的目標，正確分析考試失利的原因和改進學習策略的方法，以糾正其自暴自棄的傾向。

五、多獎少懲，優化評價環境

實踐證明，獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰，多獎少懲對于矯正過失行為能起到更有效的作用。何況我們面對的是孩子，是尚未成熟、未獨立的人，更應以正面表揚為主。我們發現，當學困生作業完成的好時，教師只要寫上“真棒”“真好”“再加油”這樣簡單的幾個字，學困生就會十分興奮，他們會再努力爭取教師的好評。

教師評價學生，應力求避免把學生分為“優生”和“差生”，要取消“差生”的稱謂。教師給學生的評價，要能使學生得到尊重，從而使他們長期受壓抑的自尊意識、進取意識和自強意識得到復蘇。盡管做好學困生的轉化工作難度很大，但是我們相信，只要在對學困生的工作上“少一些埋怨，多一點熱愛；少一些牢騷，多想點辦法；少一些定式，多一些創新”，那么，我們照樣可以大面積的提高教學質量。

（責任編輯 陳 利）