翻轉課堂的嘗試與反思

寇學寧

【摘要】翻轉課堂作為一種新的教學模式，以其自主學習和個性化學習理念為先導，使英語課堂得到重新構建，并最有效地利用各種學習資源，提升學生運用英語的能力。本文以翻轉課堂的基本內容為切入點，逐步分析翻轉課堂在英語實踐教學中的應用，并總結分析其經驗以期進一步優化。

【關鍵詞】翻轉課堂 嘗試 反思

翻轉課堂Flipped Classroom又稱顛倒課堂Inverted Classroom是將傳統課堂學習新知識回家做作業的步驟顛倒過來而形成的在家學習新知識來到課堂上消化鞏固的新教學模式。翻轉課堂與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。

一、翻轉課堂的特點

1.翻轉課堂，延長教室的時間和空間。傳統課堂教學目前仍以學校教學為主，其最大的局限在于教學和學習必須發生在特定時間和特定地點，如學生在假期或周末，教師不能在旁指導；還有一些學生，因請假或學習接受能力弱需要額外的輔導。翻轉課堂突破了時間和空間的限制，讓課堂跟著學生走，滿足不同學生的不同需求。學生可以在任何時候使用互聯網，智能手機觀看視頻、學習、模仿、練習，直到熟練使用。

2.翻轉課堂重新架構教學結構。目前，有三種常見的教學結構，主要以教師為中心，以學生為中心的教學結構，“主導-主體”教學結構。翻轉課堂顛覆了上述三種教學結構，由 “先教而后學” 轉向 “先學而后教” ， 由 “以教導學” 轉向 “以學定教” 。對于語言的運用和實踐，建立一個理想的教學結構。對中職英語課堂教學結構的變化具有重要的現實意義。

3.翻轉課堂重置了師生角色。翻轉課堂教學模式，學生有更多的自主性、選擇和控制性，成為學習的主體。學生在課堂提問和交流的過程中，探索、實踐，成為學生的論壇和舞臺，教師已成為課堂教學的組織者和指導者。

二、翻轉課堂在中職英語教學中的運用

1.翻轉課堂有利于創設真實的語境。在網絡化的背景下，信息技術和多媒體技術的發展和成熟，為英語創造了一個真實的語境。翻轉課堂使實現理想的英語教學成為可能。例如，在Western Music上，我為學生們提供了大量的西方的經典歌曲和歌手，并且制作了一個微課，讓學生在欣賞英文歌曲的過程中，感受到不同風格的音樂特點，并了解西方流行音樂的發展。之后，要求學生對自己喜歡的歌手和樂隊制作簡單PPT并選出代表介紹他們。在課堂上，學生們進行小組合作，將收集的資源進行整合處理，然后用英語來介紹其音樂的風格和特點。采用情景教學法，除了重視聽，還強調了學生的具體作用。這種語言的實踐和應用遠遠超過了傳統的英語課堂。真正的創設情境，使學生樂學、會學、學會。

2.翻轉課堂有利于開展個性化學習。翻轉課堂為我們在中職英語語法教學方面提供了一種很好的個性化學習方式。在教授虛擬語氣時，利用經典的愛情電影《泰坦尼克號》中的英雄杰克和女主人公露絲對話重現過去的非真實條件句的基本句型“If …had done， … would/ could /might have done”進行講解操練。在課堂上，教師更能對學生的問題進行有針對性的引導，增加師生之間的交流和交流，大大提高課堂互動的數量和質量。

三、對于翻轉課堂的反思

1.實施翻轉課堂推動教師教學能力提升。翻轉課堂讓教師從課堂上的反復解釋知識點解脫出，讓學生稱為知識的真正的建構者，同時對教師的現代化教學技術提出了新的要求。教師必須掌握現代信息技術的合理運用。因此廣大教師應遵循課堂教學改革的發展，積極通過各種培訓和自我學習，努力掌握和應用現代信息技術，提高自身素質和教學能力。

2.實施翻轉課堂促進學生學習自主能力的提高。一方面為學困生打開了再次學習的機會。學困生是學習能力不足的孩子。很多時候，教師為了趕進度，往往放棄這部分孩子。課前的視頻，可以讓學生反復觀看，不懂的知識點也可以反復學習。另一方面給“學霸”飛翔的空間。教師課堂進度一般是根據那些中等程度學生的水平制定的，對于尖子生吃不飽的情況，我們總是無奈。這種教學模式讓學生提前學習，有助于我們提高優秀學生的成績

3.在翻轉課堂中實施優質教學資源的共享與整合。翻轉課堂只有一個很短的發展歷程，相應的教學資源建設正處于初級階段。在這種情況下，學校要給予教師支持，以改善校園硬件和軟件條件，包括專門經費支持、服務于“翻轉課堂”和實施；另一方面，教育主管部門要大力整合優質教學資源，并通過共享的方式，才能保證課堂教學內容的質量和效率，進而促進課堂教學質量的發展。

參考文獻：

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