班主任要營造優良學習的人文環境

陳信春

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0089-01

良好的班級人文環境對開闊學生視野、啟迪學生心智、陶冶學生性情、完善學生人格、升華學生靈魂具有重要意義，對學生人生觀、價值觀、道德觀的形成，起潛移默化的熏陶作用。營造優良學習的人文環境是青少年學生健康成長的需要，是提高課堂教學、班級管理的必然要求。必須讓課堂、班級成為讓學生興奮、留戀的地方，從而使學生成為課堂和班級真正的主人。學生的學習、生活有絕大部分時間是在學校里度過的。班級是學生的一個大家庭。營造良好、和諧、健康的環境，對提高學生的綜合素質，起了決定性的作用。

今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。班主任應真正對學生有顆赤誠熱愛之心，并理解學生、尊重學生；班主任要有和藹可親的形象，熱愛本職工作，以身作則，對學生動之以情、曉之以理、導之以行。以自己的人格力量去影響教育學生。班主任要凡事身體力行，表里如一，言行一致，各方面盡量起模范帶頭作用。使學生感到班主任可親、可敬，是自己學習的榜樣。這樣，教師的“傳道授業”才能通過學生感情體驗，變成學生的需求和行動。當師生在感情產生共鳴形成遵師愛生的氛圍時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。我在平時與學生的接觸中，遇事盡量以商量的口氣，不用命令的口氣或責備的語氣說話。盡量在學生中間創造一種和諧的氣氛與情感。每個學生都有自己獨特的個性，有自尊心，學生犯一些錯誤應該是正常的，需要正確引導，不要大驚小怪、小題大做，更不要為此去處罰他們。平時對學生多一分關懷少一分訓斥；多一點鼓勵少一些批評。學生李小明以前常常和學生打架甚至還和英語老師打過幾次架。平時在家刁橫不講理，學生對他都怕，老師對他無奈。我接初三班主任后，對他一改平時的教育，我從建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，努力發現他身上的閃光點，發現他的閃光處和優點馬上表揚，李小明不但改掉了自身的毛病，學習成績也顯著提高。慢慢地學生對老師有了好感，老師就會像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引在自己的周圍，師生和諧、優化教學。學生的健康成長離不開班級組織。班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過班集體活動和學生群體間的交往，學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作、學會交往、學會做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。班集體有利于培養學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，有它的組織機構，每個學生在所歸屬的班級中都能找到適合于自己的活動、工作和角色。在班級集體中，有共同的目標，明確的職責分工，有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己、教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極地開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。全班同學有共同的奮斗目標，班集體的目標由班長和全班同學一起討論確立，可分為短目標、長目標。目標的提出應由易到難、循序漸進，讓班集體這列充滿希望的火車帶著學生奔向理想的境界。

學生的主要任務是學習，而學習成績的優劣，除了個人主觀努力，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。當代中學生思維活躍，接觸社會的途徑多、知識面廣，充分利用學生的這一特點，將一個學生的知識變成全體學生的知識，既能讓學生取人之長、補己之短；激發全體學生相互切磋、相互啟發、取長補短、共同提高；鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，除了課堂上相互切磋外，課余時間要提倡彼此為師、相互激勵、互幫互學。為了搞好學習上的合作，根據自愿結合的原則，成立課余“學習互助小組”，相互質疑問難、答疑解惑、共同探討，使班內形成濃厚學習氣氛，創造一個良好的學習環境，在優生和后進生之間開展“一幫一”活動，發揮優生的傳、幫、帶作用，促進后進生學習上的轉化。

不體罰與變相體罰。如有的學生上課不守紀律，或沒有按要求完成作業，不能讓學生站半天，或者趕出教室。而是分別找這些學生談心，幫他找出問題、分析原因、制定措施。更不要對學生進行心理和精神上的懲罰。比如，有的教師說學生“傻得像一頭豬……”這種話侮辱了學生的人格，刺傷了學生的自尊心，傷害了他們的情感，損傷了他們做人的尊嚴。大家想想，學生真的遇上這樣的班主任日子該多難過。所以，我們應愛護學生，維護其自尊心，盡量避免對學生造成傷害。有關對教師以及教師職業的贊美之詞確實不勝枚舉，但我們應常常進行一些反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。實際中班主任往往喜歡好學生易，愛差學生難。班主任應該采取學生能夠理解、接受的方式對待學生，即嚴愛結合。首先，要善于在尊重關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，善于在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功。

（責任編輯 陳 利）