運用問題導學構建小學數學對話式教學的實踐探索

柳培銀

【摘要】 當前，教學改革在社會上引起了廣泛關注. 小學是教學改革的重要陣地. 小學數學由于它的重要地位，是教學改革中重要內容. 最新版義務教育數學新課標指出，小學數學要著重培養學生的問題能力，包括提出問題、解決問題等. 在新課標的指導下，廣大小學數學教師進行了教學探索，本文以小學數學為例，探索運用問題導學構建對話式教學的實踐.

【關鍵詞】 問題導學；小學數學；對話式教學；實踐

當前，教學改革在社會上引起了廣泛關注. 小學是教學改革的重要陣地. 小學數學由于它的重要地位，是教學改革中重要內容. 最新版義務教育數學新課標指出，小學數學要著重培養學生的問題能力，包括提出問題、解決問題等. 在新課標的指導下，廣大小學數學教師進行了教學探索. 問題導學是一種新型課堂教學方式，它強調教學內容要以問題為主，用問題貫穿課堂教學全過程，通過引導學生提出問題、解決問題，讓學生學習數學知識. 對話式教學是一種以對話為原則的教學方式，它強調把教學內容通過相應話題引出，引發師生對話、生生對話，學生在相互對話交流中掌握數學知識. 問題是開展對話式教學的有效載體. 把問題導學和對話式教學相結合，用問題導學構建對話式教學成為一種新的教學方式. 這種教學方式下，在問題引導下，師生圍繞問題開展全方面的互動，促進學生主動獲取知識. 本文以小學數學為例，探索運用問題導學構建對話式教學的實踐.

一、了解學情，創設問題情境

問題是思考的動力，是思考的源泉. 學生在學習知識的時候，一定要用問題引導學生去思考. 學生經過學習，已經具備了一定的知識經驗和思考能力，這些會對學習新知識發揮遷移作用. 教師在講新課的時候，可以通過課前預習等方式了解學生的真實情況. 學生課前預習，就是要學生先自主學習，學生通過閱讀教材，進行一種特殊的對話活動，與文本對話，學生根據自身經驗理解文本意義. 在預習的過程中，對于有些文本學生能力理解，對于有些文本學生不能理解，沒有讀懂文本，學生就會形成問題，從而引導學生去思考. 教師了解學情，有針對性的向學生提出問題.

例如，講《方程式的意義》，我先讓學生自學教材第一頁，然后問學生：“自學完教材后，你們認為本節課有哪三個重要問題需要解決？”然后讓學生寫在紙條上交給我. 收集上學生提出獨立問題，對問題進行簡單的統計，發現學生都根據自己的情況提出了問題，有方程是什么？我們為什么學習方程？方程和等式有什么關系？方程和等式與天平有什么關系？……我了解了學生對本節課的一些情況，把統計的結果告訴了學生：透過這些問題我知道了大家都對本節課內容進行了積極思考，有些問題會在課堂上解決，有些問題還要繼續研究. 接著告訴學生；我們為什么學習方程？方程是什么？它跟等式有什么關系？這三問題是本節課重點要解決的. 下面，我們帶著這三個問題一起學習今天的內容.

二、注重對話交流，關注問題解決

學習過程是一個再創造的過程. 在學習中，要發揮學生的主體作用. 在數學教學中，學生如果參與了定理的歸納，參與了概念的建立，會對定理和概念深刻理解并掌握. 教學中教師要利用多種活動形式，包括小組活動、自由組合等，讓學生進行充分的對話交流，學生就某一問題能夠進行廣泛討論，參與到分析問題的過程中，參與到解決問題的過程中.

例如，講《多位數加減法》，在學習完課本上幾百幾十加減幾百幾十的內容后，講例題450 + 350 = ？560 - 360 = ？這時候教師讓學生分組討論這兩道題該怎么做，同學們熱烈的討論起來，他們之前掌握了幾百加減幾百的口算方法，掌握了幾十加減幾十的口算方法，在這個基礎上，他們努力的推想，推想這兩道題的口算方法. 學生們都在積極的思考，交流著各自的推想方法，課堂氣氛非常活躍，學生充分參與到問題的解決過程中.

三、注重課后反思，重視問題創生

讓學生發現問題，到提出問題，再到解決問題，這是問題教學的一個完整過程. 學生通過親歷問題解決過程，學習了知識，獲得了怎樣的學習效果，這就需要對學習效果進行考察. 在課后總結環節，教師應該引導學生進行課后反思，引導學生自己梳理本節課的內容，這有助于鞏固學生對知識的掌握. 在課后反思環節，要注意兩點，一點是課前問題是否得到很好的解決，一點是在上課過程中是否有新問題出現.

例如學習《方程的意義》一課，在課后總結的時候，我又向學生提出了課前明確的三個重點問題：我們為什么學習方程？方程是什么？它跟等式有什么關系？然后學生一一回答，學生回答完后，我會繼續問他：通過這節課的學習，你有沒有發現一些新問題？學生提出新問題，我會及時把他解決. 這個環節就是要學生進行自我反思，進行自我對話，對于本堂課的重點內容，師生一起進行一下梳理. 確保學生對知識的完全掌握. 最后強化了學生的問題意識.

【參考文獻】

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