充分發揮學具的作用 提高數學課堂教學效率

梁麗華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0077-01

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。即：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而學具的使用是進行數學教學的一個重要環節。充分的利用學具，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率和學習質量。

一、使用學具，激發了學生的學習興趣

教師在課堂教學中要注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的、適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如我在三角形的教學中，讓學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內在思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

二、使用學具，培養了學生的動手操作能力

在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。如我在圓錐體積的教學中，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V=sh的成立。實驗中，我不僅滿足于大多數正確或大致正確，而是注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，我引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

1.學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力

探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此培養勤于思考和勇于探索的精神。如我在長方體體積和長、寬、高的關系教學時，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積=長卓韤贅摺U庋慕萄В晌目蒲笛椋渲妒茄ü僮魘笛欏爸匭路⑾幀鋇模菀桌斫猓幣才嘌搜奶驕磕芰Α？

2.動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力

操作學具能使物質的外部操作過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。我在圓柱的側面積的教學時，要求學生利用學具操作，將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。學生通過操作學具，找到了新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。

四、使用學具，有助于培養學生的創新能力

創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會，更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。我在正方形的認識教學中，讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

（責任編輯 陳 利）