構造新評價方法、轉化評價功能

王文雯

【摘 要】伴隨人才培養理念內涵的不斷豐富發展，目前舊的體育教學思路和方法很難滿足現階段教學活動開展的要求。以往的體育教學存在著評價與反饋機制缺失、師生之間缺乏有效互動等問題。本文擬從體育教學評價與反饋的實施現狀入手，分析以“評價”為主要切入點的體育課改突破新思路。

【關鍵詞】體育課改 評價 反饋 突破思路

一、體育教學評價與反饋的開展狀況分析

教學評價是教師針對學生的學習狀況所進行的客觀評判，結合對學生學習狀況的實質性檢驗，從而完成整個教學活動。而教學反饋則是學生在體育教學課堂上對教師所講述的內容及時有效地予以反饋的過程。事實上，教學評價是全面開展教學活動的重要內容與環節。當前體育教學評價與反饋的開展狀況為：

（一）評價主體不全面，忽略了學生的直觀感受

客觀地講，以往的體育教學過程中，整個評價主體只有教師，通常是由教師來評價教學效果，沒有重視學生的參與，更忽略了學生的直觀感受，學生是可有可無的，沒有構建多元評價體系。雖然有一些教師象征性地聽取學生的反饋，但在整個教學活動中并沒有考慮學生的意見。由于教學評價主體不全面、互動性不足，導致教學效果并不理想。

（二）評價內容單調，忽略對學生綜合素質的評價

在評價內容上，教師更多關注的是學生對體育運動項目的具體掌握情況，只關注學生對體育項目的熟練應用度，忽視了學生心理素養、參與積極性、社會實踐能力等一系列綜合素養的評價。這樣，整個評價內容過于單調，大大制約了體育教學的效果。

（三）評價方法陳舊，忽略了學生的成長

評價方法是影響評價效果的最重要的要素。科學的評價方法有利于推動體育教學的順利開展。但是當前的體育教學評價更多關注的是學生的學習成績，忽視了學生健康習慣的養成；同時，整個評價方法未能與時代發展相融合，評價理念較為落后，評價過程也更為封閉。現在的教學理念強調以學生為核心，學生的成長、進步是一個動態變化的過程，決定了教學評價也必須是動態的。

二、以“評價”為主要切入點的體育課改轉變突破新思路分析

衡量體育教學效果的唯一依據就是學生的掌握情況，也可以說，教學質量的高低主要取決于學生掌握的好壞。體育教學評價具體是指結合體育教學開展狀況所做出的價值判斷，即教學效果的衡量，而評價也就是體育教改思路轉變的突破點。

（一）融入全新教學理念，優化評價機制

以往的教學觀念比較落后，體育教學評價機制很難滿足人才培養要求，因此必須從根本上轉變教學觀念，優化體育教學評價機制。隨著教學改革的不斷深入，如今的教學理念更加成熟、完善。在此前提下，必須充分優化體育教學評價機制，完善評價內容，從而實現體育教學改革的目的。整個教學評價中，評價主體必須涵蓋學生與教師，在充分發揮教師引導作用的同時，也要充分發揮學生的主體作用。整個評價內容應該包含學生的直觀感受和興趣、心理素養、知識技能等各個方面。

（二）結合學生興趣，淡化對成績數據的依賴度

以往的教學評價集中反映了對學生成績數據的重視，而忽略了體育實際上是一門以技能教學和健康習慣培養為主的課程。傳統體育教學評價更多的是以量化的方式來檢驗教學結果，這并不利于體育教學活動的開展。因此，在體育教學改革中，必須充分融入學生的愛好，以學生的興趣為切入點，淡化對成績數據的評價，轉移評價重點，這樣可以更好地促進學生的發展。

（三）理性對待評價結果，重視教學互動

針對以往評價結果單一，忽略教學評價的互動性這一問題，我們應該認識到評價結果只是一種檢驗教學方法的客觀依據，但并不是唯一依據。因此，要理性對待教學評價的結果，創新教學評價互動的形式和內容，從實質上體現學生對教學活動的反饋。

三、結語

體育是一門實踐性較強的科目，正是這種特性，決定了必須通過相應的反饋，實現對教學過程、教學內容的有效評估，從而及時有效地開展體育教學。然而以往的體育教學評價只是通過成績數據來衡量體育教學效果，這不僅與體育學科的特點不符，也無法有效激發學生參與的積極性，可以說從根本上限制了體育教學效果的提高。隨著體育教學改革的不斷推進，如何突破教學難點，實現教學改革目標，就需要從評價方法與功能上尋找突破點。

【參考文獻】

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