談小學語文古詩教學方法

蔡志燕

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0076-01

古詩在小學語文教學中占有非常重要的地位，通過學習古詩可以使小學生受到祖國優秀文化遺產的熏陶，增強小學生的審美能力和欣賞能力。那么，如何讓學生領悟到古詩的意境并感受祖國文化的豐富內涵呢？下面談談我的做法：

一、感悟識記法

小學語文古詩教學中，應讓學生反復吟誦，借助書中的注釋，理解詩的大意，只有經過充分地、反復的誦讀，身臨其境進入詩的境界，細致地感受詩的形象美，使學生深入領悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅。在反復閱讀的同時，還要求學生了解作者及歷史背景，這樣有助于學生對古詩的理解識記。例如曹植寫的《七步詩》，據古書記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭奪王位，就命令其弟曹植在七步之內寫出一首詩來，否則就要用刑罰來處治他。七步詩就是在這種情況下寫成的。詩人發出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責問。這樣有助于學生對古詩的識記。

二、朗讀指導法

在教學中，教師指導學生通過正確朗讀，更能夠領會詩所表達的意境，理解詩的內容。在指導朗讀的過程中，還要讓學生注意掌握作者的感情基調。在古詩教學過程中，指導學生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學間互讀，讓學生在朗讀過程中，體會詩句的音律節奏，領略詩的音樂美。教師在課堂上要用一定的時間指導學生朗讀，這樣做不僅提高了學生們的朗讀水平，還能夠加深對詩的內容的透徹理解。熟讀是學習的基礎，只有反復誦讀，才能對詩的韻味、聲律、意境等有較好的理解。教師在古詩教學中，要根據學生的實際和古詩的特點，積極啟發學生投入到古詩的學習中。讓學生聞前人之所聞，想前人之所想，同時要教會學生學習古詩的一些方法，不斷向課外拓展，培養學生的想象力。

三、借助歷史還原現場法

由于古詩產生的年代距離我們久遠，所反映的思維、民俗、情感以及社會、人文、地理與學生有一定的差距。這就要求教師在講授時可聯系現實生活，把學生耳熟能詳的事物引入古詩中，或讓詩人穿越時空的隧道來到我們身邊，還原現場，拉近距離。不能夠實景實物進行觀察，但可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動態演示，向學生描述自己在詩中所看到的畫面，使學生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過把詩描述成散文等方法，喚起學生心中的意象，讓學生感受詩的意境美。教學時還應指導學生想象詩的情節、場景。教學《送孟浩然廣陵》一詩，只需要引導學生從詩文入手，從詩中描繪的場景和畫面入手，感知作者的寫作意圖，順理而下，學生自然就領悟了詩中的意味：晴空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方遠逝而去。他敬愛的好友孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，舟帆遠去了；望呀，望呀，舟帆只剩影兒了；眨眼之間，帆影也不見了。”可見詩人對好友的思念之切。于是，長嘆道：“唯見長江天際流”。感情真摯，感人至深。這樣能夠幫助學生理解詩的意境。

四、情感體驗法

古詩在表達上多是言近而旨遠，景近而情深。如以張繼的《楓橋夜泊》為例：這首詩描寫了秋天的一個夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。教學時，教師要與學生一起走進這首詩的意境中，進行情感體驗。這首詩前兩句寫了六種景象：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”及泊船上一夜未眠的客人，后兩句寫了姑蘇城外寒山寺，孟薰的鐘聲傳到船上的情景。前兩句從視覺寫，是詩人看到的，后兩句是聽覺，詩人聽到的。游子在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜得深沉，更在重重地撞擊著詩人那孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞，產生出有關人生和歷史的無邊遐想。此詩這種動靜結合的意境創造，最為典型的傳達了中國詩詞的藝術韻味。教學時要求教師在講授的過程中，可隨著學生現有的知識儲備量和思維能力等方面入手，進行點撥、啟發，探索作者觀察的、生活的順序和展開想象的思路，理清畫面的層次結構，體會出詩人的感情脈搏，走進詩人，與詩人的情感產生共鳴。這樣有利于學生對古詩的理解、記憶和賞析。

（責任編輯 劉 馨）